【正文】  【摘 要】 初中化学教学因教学内容较多、逻辑性较强、知识点繁杂、实验多。在日常教学过程中，往往因为教学条件、教学环境所限出现低效教学问题，对课堂教学造成一定的影响。为改善初中化学课堂教学效果，优化教学方式，提升教学质量，将思维导图引入到化学教学中。有效改变以往初中化学教学过程中缺乏逻辑关联性、系统性、趣味性等问题。
　　【关键词】 初中化学；思维导图

　　初中化学是一门起始学科，培养学生思维能力、逻辑归纳能力以及计算能力等。在教学中，采用思维导图教学模式，引导学生利用图片、图示以及线条等来揭示知识间的规律，更好地培养学生的化学思维能力，从而加深学生对知识的理解，提高学生的化学学习效率，达到预期的教学目标。
　　一、思维导图在教学应用的原因
　　初中化学学科，具有较强结构性与抽象性，对于初中生而言是较为困难的学科之一。传统模式下，初中生化学学习大多是死记硬背，而这种学习方式明显无法达到良好的教学效果，反而会让学生失去学习兴趣，而思维导图作为一种创造性的学习方式，能够借助于大量的词汇、图像、线条、符号以及颜色来将枯燥且烦琐的知识点变得更加系统化且合理性，同时还能简化其抽象度以及难以理解度，有效促进学生记忆与理解，是具有较高价值的教学方法。
　　二、思维导图在教学应用的意义
　　1.激发学生的学习兴趣
　　因受到传统教育影响，大部分学校采取的教学方式往往是以教师根据教学目标、教学大纲内容及教材顺序按部就班地进行知识的讲述。这种教学方式忽略了人本主义思想，无法帮助学生在学习过程中培养学习兴趣、提升学习能力，对于学生的综合素养提升帮助较小。思维导图的应用则能够在教学结构、教学方式等方面通过新颖的结构化体系提升学生的学习兴趣，拓展学生的想象力，提升学生自主学习的能力。
　　2.有助于学生系统地掌握化学知识
　　思维导图的一个重要特点是有完整且详细的结构性特点，它能够将各知识点及其关联性完整、详细、直观的展现在学生面前。利用思维导图的教学方式，学生可以在学习新知识和回顾旧知识之间快速切换，掌握其中的关联点，有利于学生对化学知识系统化地学习和掌握。
　　3.促进师生互动，构建和谐课堂
　　化学学科的学习往往伴随着大量的公式、理论知识，利用思维导图的教学方式，在繁复的化学公式与理论知识点之间，构建起一座桥梁，学生能够通过自己的想象力，让“知识树”长得更高、更繁密，不仅能够提升教师与学生在课堂教学活动中的有效互动，也为构建和谐课堂做出了一定贡献。
　　三、思维导图在教学应用的教学策略
　　1、教会学生绘制思维导图进行新知识点的教学
　　在学生进行化学学习之初，教师应当帮助学生建立完整、系统化的知识体系结构。这就需要借助思维导图的教学方式，通过不断深入的学习，将知识点逐步展现在学生面前，并通过相互的关联性，将知识体系相互关联，帮助学生更好地理解和学习新的知识。教师应当引导学生自行进行思维导图的绘制，让学生能够通过对个人学习状态和学习情况的认知，发展自己的思维和想象力，构建更符合自己学习习惯和学习状态的思维导图，以更好地帮助学生开展自主化学习。
　　例如，在进行人教版9年级上册第二单元《我们周围的空气》教学过程中，教师可以通过思维导图的方式，以空气为中心，可以通过空气的组成及各种气体的不同形态及其性质进行思维导图设计，让学生能够开发思维，想象出更多关于空气及其成分的性质。
　　2、利用思维导图进行化学实验教学
　　化学实验是化学教学过程中一个重要环节，在学习与实践过程中对学生的学习情况与学习成果具有一定的影响作用。然而，在实际化学实验过程中，往往受到环境、时间、次数、实验结果等因素的影响，学生对于实验的过程和其应当发生的反应和状态的学习和理解都会造成一定的差异。教师应当在实验前对整体实验过程及结果进行一个系统化的规划，在实验后帮助学生将化学实验过程及结果反馈的整体流程进行回顾，将实验流程、需注意的细节等逐步在思维导图中展现，并将相关的实验结果描述在流程之中。这样不仅可以帮助学生对知识体系及实验流程的理解和运用，更有助于提高学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。
　　例如，在进行《金属的化学性质》的实验时，实验前由学生根据实验内容，利用思维导图整理实验所需材料，并思考、模拟实验步骤。在实验进行中，要求学生注意观察细节及实验结果，检验自己所绘制的思维导图是否存在遗漏或错误之处，帮助学生进行反思与进一步探索。在实验结束后，由学生自行对思维导图进行进一步填充，使其成为完整且丰富的呈现《金属的化学性质》实验。教师在此过程中，可以鼓励学生进行交流与互动，通过分享思维导图的内容，取长补短，增进沟通，更有利于学生之间的相互促进。
　　3、利用思维导图进行系统复习
　　思维导图的运用能够有效帮助学生建立完整的系统化学习体系，让学生在不断学习新知识的过程中有效与已学习过的知识相关联，并通过不断地学习、复习的过程，加深对知识的记忆和理解，完善知识体系结构，形成有利于进一步学习的思维模式。在复习时，老师负责组织学生在复习课上用思维导图呈现出已学过知识点，以及它们之间的关联性。指导学生自主进行学习内容的思维导图绘制，让学生可以在绘制思维导图的过程中，找到知识的薄弱点，并通过知识关联和架构的系统构建，将学习中存在的问题逐个突破。学生之间可以通力配合，各个小组形成自己的思维导图。经过教师的引导以及学生的自行尝试，学生初步了解并掌握了思维导图的运用方法，在一定程度上培养了学生的思维。在思维导图绘制过程中，让思维导图清晰地呈现出各个知识点之间的关系，从而让学生能够细致、有条理地梳理化学科目知识，培养学生的发散性思维。学生看图就等于将一个章节所有的知识点映射出来。
　　总之，思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的．教师要引导学生逐步养成这样的思维方式。在化学科目教学中的应用一方面有效地梳理了学生的知识系统，另一方面也有效培养了学生的思维能力。学生能够借助这一导图来高效地解决问题，自主学习。从而培养学生形成良好的学习习惯，具备良好的学习品质。同时能减少学生之间的两极分化现象，使教学取得预期的效果。
　　参考文献：
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