【正文】  传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。语文情境教学，就是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
　　一、提高参与度
　　如在《坐井观天》这节课时，教师可以创设以下的教学情境：
　　案例：课堂讨论是践行新课改要求的小组合作探究的学习形式，这种学生共同创设情境的方法有利于改善沉闷的教学气氛，可以充分发挥学生的想象力，对提升学生学习自主性有重要的作用。因此，我们要精心设计课堂讨论的问题，创设课堂讨论情境。如在讲授《坐井观天》这篇文章时，先让学生体验一下天有多大：从窗户看窗外的天空，看到的天有多大？用纸卷成纸筒，看到的天有多大？这一情境使学生纷纷发言，马上调动了课堂气氛，此时再问同学们：“你认为青蛙和小鸟谁说得对？青蛙为什么错了？”学生对青蛙眼中的天为什么只有井口那么大就更加理解了。其次，通过小组合作探究的方式，可以充分地发挥学生的想象力，体现学生的主体地位，但是这对教师的课堂组织能力提出了更高的要求。如“如果青蛙听了小鸟的话跳出井口，它会想些什么，说些什么？”教师要对学生的讨论结果进行总体方向的指导和把控，及时进行教学评价，并且要注意引导学生实现情感态度和价值观的升华。
　　二、强化感受性
　　情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用语言情境来描绘一个迷人的场景。
　　案例：在对“写景文章”进行教学设计时，教师可以通过朗读创设出如下迷人的语言情境：
　　“读”离不开具体的语言环境，只有在语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。例如《美丽的小兴安岭》一文，本校一位教师在教学时，先让学生一边听老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个朦胧的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精当，体会人们的喜悦之情。最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，宛如步入小兴安岭美丽的画卷之中。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解课文，就要求学生读出感情来。
　　三、着眼发展性
　　语文是一门具有工具性与人文性特点的学科。正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的语文知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是实体的复现或忠实的复制、照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。
　　案例：在对一些与生活实际相联系的文章进行教学设计时，教师可通过音乐渲染创设情境。通过渲染烘托气氛，教师可建立相关背景情境，从而调动学生思维。如在教授《江南》一课时，教师可播放儿歌《江南可采莲》，进而带领学生走入烟雨江南；又如在进行《升国旗》识字教学时，可通过播放《国旗国旗真美丽》背景音乐进行导入教学，结合国旗缓缓升起的动画展示给予学生丰富的感官体验，由此，可联系学生周一升国旗的生活体验，由此增进了语文课堂与生活语文的联系。学生在层层熏陶下，参与了课文创作全过程。不仅对知识理解更透彻，掌握更牢固，而且从中受到文章背景的启迪，思维品质获得了培养，同时学生也从探索的成功中感到喜悦，使学习语文的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。
　　四、渗透教育性
　　教师要传授知识，更要育人。如何在语文教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到了较好的体现。语文课文中的内容有着丰富的情感，这种情感中也包括多样的德育思想。在小学的教学过程中，朗读课文是非常重要的环节。因此朗读的过程中，教师要帮助学生们体会到作者的思想情感，把自己置身在作者的感情之中，与作者产生情感共鸣，体会课文中包含的德育思想。
　　五、贯穿实践性
　　情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。根据小学生活泼好动的特点，语文教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和生活实际联系起来，并注重学生的思维和能力的培养。我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展的宽阔的语文教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生角色扮演，进行现场复现，评价，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生更深入的理解，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了。同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等，都得到了较好的培养和训练。
　　总之，切实掌握好创设情境教学的原则、重视创设情境教学过程的特性，合理应用创设情境教学的方式，充分重视“情境教学”在课堂教学中的作用，通过精心设计情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。