【正文】  【摘 要】 设疑讨论法是一种旨在培养学生学术思维和创新能力的教学方法，适用于高中生物学的教学。“学起于思，思起于疑”这是古人对于“思”与“疑”最好的总结。本文从设疑讨论法的应用价值、应用案例和应用前景三个方面进行探讨，并得出了设疑讨论法有益于提升学生学术思维和创新能力的结论。
　　【关键词】 设疑讨论法；高中生物学；教学方法；学术思维；创新能力

　　一、设疑讨论法在高中生物教学中的应用价值
　　设疑讨论法是一种强调学生主动思考、探索和创新的教学方法，在高中生物学教学中有着十分广泛的应用价值：
　　（一）培养学生的学术思维
　　设疑讨论法可以帮助学生摆脱传统的被动式教学模式，激发学生的好奇心和探究欲望，鼓励学生从多方面去思考问题，提高学生的学术思维水平。
　　（二）提升学生的创新能力
　　设疑讨论法让学生更加注重创新思维，培养学生探究问题的能力，不断创造新的解决方案和创新点，从而提高学生的创新能力。
　　（三）丰富课堂教学形式
　　设疑讨论法可以通过小组合作、讨论和辩论等多种形式来开展课堂教学，带来更加多样化的教学体验和更加生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
　　二、高中生物课中应用设疑讨论法的基本思路
　　（一）课堂开始设疑
　　高中生物课堂开始设疑，意味着教师将学生放在探究和思考的位置上，引导学生主动参与教学过程，积极提出问题并寻找答案。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和思考能力，也能够有效地增强学生对所学知识的理解和应用能力。
　　设疑过程中，教师需要创造良好的氛围，鼓励学生勇于表达自己的疑问，并给予积极的反馈和指导。教师还需要了解学生的学习状况，根据学生的认知水平和学习能力设置适当难度的问题，避免学生出现钻牛角尖等现象。
　　同时，教师可以利用各种教学资源和方法，如：实验、案例分析、互动讨论等，引导学生对问题进行探究和深入思考。通过集体探讨和合作，学生可以相互启发和借鉴，共同提升自己的综合素质和创新精神。
　　比如：在学习“蒸腾作用”相关知识内容时，可以先给学生展示一些有意思的图片。有一位生物学家在大海上航行，这一天突遇狂风暴雨，最后船撞到了礁石上，生物学家侥幸逃生到孤岛上。该岛不仅绿树成荫，还有极其丰富的物产，最大的缺点就是没有淡水资源。生物学家碰巧在海滩上捡到一大团透明塑料。之后，他用他掌握的生物学相关知识，在孤岛上生存了将近2个月，最后被经过的船只救助。那么问题来了，生物学家会怎么获取淡水呢？有几种方法可以选择？借助问题引发学生对本节内容的探究欲望，并跟着老师的节奏开始学习。
　　（二）无疑出设疑
　　在高中生物学教学中，应该鼓励学生通过自主思考和探究来拓展知识的深度和广度，而不是仅仅停留在教材表层的知识上。通过灵活设疑，教师可以引导学生思考问题本质，激发其学习兴趣和创新能力，提高学生的主动学习和思考能力，并增强学生对相关知识的理解和掌握。例如，在教授蛋白质时，教师可以通过设疑讨论法引导学生深入探究蛋白质分子结构的多样性，让学生自己思考问题，探究其本质，从而增强学生的理解和记忆效果。这种教学方式可以让学生更加积极主动地参与到学习过程中，不断思考和总结，形成自己的独特见解和认识，从而提高其学习水平。
　　在设疑讨论法的教学模式中，教师可以充当引导者和辅助者的角色，通过提出问题、引导讨论、总结归纳等方式，帮助学生理清思路，深入思考问题，促进学生的自主学习和探究。这种教学方式可以使学生更加深刻的理解课程内容，增强其实际应用能力和创新能力。
　　（三）重点和难点处设疑
　　在生物学等科学科目的学习中，重难点知识是核心和关键，能够直接影响学科的整体教学质量。而通过精巧的设疑和灵活引导，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生深入理解和掌握重难点知识。
　　比如：在学习“免疫”相关知识时，相关原理和概念较为生涩，多数学生将学习停留在表面。此时，我们可以设置如下几个问题：为什么一旦患过天花或者麻瘆这些疾病后，就不再复发呢？在我们的生活环境中，有各种各样的细菌和病菌，但我们为什么不会总得病呢？你是如何理解免疫相关的“非己”和“自己”的呢？
　　通过以上所述的例子中的问题，学生在思考解答这些具有探究性的问题时，必须理清脉络、建立逻辑思维，而这样的思考过程不仅可以帮助学生深入学习对应的知识点，而且可以帮助学生形成批判性和创新性的思维方式。另外，当学生在解答问题的过程中产生了困惑或疑问时，老师还可以通过及时的辅导和指导，帮助学生更好地理解该知识点，增强其自主学习和探究的意愿，从而真正做到抽丝剥茧，逐个击破，达到良好的教学效果。
　　（四）易混处设疑
　　在许多科学的科目中，都存在着许多知识点具有相似的特征，容易混淆或搞混。通过精细的设疑和灵活引导，可以帮助学生更好地理解和掌握易混淆的知识点，提高整体教学效果。对于易混淆的知识点，教师可通过提出明晰差异的问题，让学生认识到这些知识点之间的具体区别和联系。例如在动植物激素这一章节，教师可以提出如下问题：生长激素和生长素的化学本质是什么？这两者有什么相似之处？有什么不同之处？生长激素和生长素分别由哪里产生？这两者的功能有何不同之处？
　　通过这些问题的引导，学生可以逐渐搞清楚这些易混淆的知识点之间的具体区别和联系，从而更好地掌握它们。此外，为了帮助学生更好地消化和吸收这些知识，教师还可以结合具体的案例、实验和应用来进行教学，使学生得到更具体、更实际的理解和掌握。
　　三、设疑讨论法的应用前景
　　随着教育改革的深入发展，设疑讨论法将在高中生物学教学中得到广泛应用。我们可以通过线上线下结合的方式，培养学生的学术思维和创新力，实现更加丰富多彩的课堂教学效果。
　　结语
　　总之，设疑讨论法能为高中生带来更加多元化的体验。希望广大教师能在教学实践中不断尝试，从而更好地培养学生的学术思维与创新能力。