【正文】  【摘 要】 在新课改背景下，不少新型教学方法与教学模式逐渐出现，以聚焦核心素养为本的大单元教学应运而生。大单元教学能有效引导学生将自身所学内容进行有效联系，将学生引领到真实情境中展开深度学习，实现学以致用。
　　【关键词】 高中思想政治课；大单元教学；策略

　　一、基于核心素养下高中思想政治课大单元教学的意义
　　第一，有利于高中思想政治课学科课程内容的整合。随着新课程改革的推进，统编版思想政治新教材的使用，思想政治学科内容发生改变，加上思想政治学科与时政新闻的紧密联系，因此教师通过对教材内容和知识结构的重组运用大单元教学，有利于深化高中思想政治课学科课程内容的整合。
　　第二，有利于培养学生自主学习的能力。利用大单元教学有利于优化学生的思维方式，教师在引导学生完善知识结构的同时培养了学生全面看待问题的思维能力，有利于学生在以后遇到问题时可以充分利用所学知识，利用大单元思维方式解决问题，形成终生学习的能力。
　　第三，有利于提升思想政治课教师的专业能力。高中思想政治课程内容不断变化，大单元教学站在更高的视角整合教学内容，教师通过对学科知识的重组并创设新的教学情境，不仅能够引导学生深度学习，而且在对教材内容进行深度挖掘的同时也提升了自身的专业能力。在改变当前“高分低能”的同时，实现立德树人的育人效果，这是顺应新课程改革本质要求的有效路径。 
　　二、基于核心素养下高中思想政治课大单元教学的实践策略
　　（一）师生形成思想政治课大单元教学的共识与理念
　　第一，形成大单元教学理念。随着新课程改革和学科核心素养的提出，教学理念和教学方法也产生变革。因此，教师需树立大单元教学理念，教师的大单元教学理念是推行大单元教学实践的动力，教师一方面要加强大单元教学理念相关知识的学习，形成大单元教学的学科思维。学科核心素养着重强调学科知识的内在育人价值，最大的特质就在于整合性。由于学生对学科知识、思想方法的掌握不足，教师要对点状知识进行筛选重组、整合思维使知识呈结构化。另一方面教师要注重大单元教学的教学实践总结，在大单元教学良好教学效果中巩固大单元教学理念。在具体的实践中，可能会出现考试成绩不理想、大单元教学效果不佳等现象，这就需要教师从长远出发，坚定大单元教学理念，注重实践总结。
　　第二，引导学生对大单元教学的认识。学生对大单元教学的认可和接受是进行大单元教学实施的前提。因此，一方面对学生加大对大单元教学的介绍，引导学生认识和把握大单元教学的必然性和发展趋势。大单元教学突破课时的限制，呈现知识的综合化，帮助学生建立知识之间的联系，辅助学生进行知识整体建构，使教学活动更加有序化。通过对大单元教学的介绍，营造出积极的大单元教学氛围，使大单元教学观念深入到每一个学生的心中。另一方面要引入其他学校大单元教学的成功实践的介绍，“知己知彼，百战不殆”吸收借鉴其他学校大单元教学的成功经验，很大程度上可以增强高中思想政治课大单元教学的实效性。当学生看到其他学校的成功经验，有利于增强学生对大单元教学模式的信念与共识。
　　（二）整合教学内容，优化大单元教学设计
　　大单元教学强调的是“大概念”，因此需要从整体上出发来进行单元框架的设计，以此推进整体化教学设计以及实践的开展。首先，教师应当具有单元整体的意识，明确基本的单元教学流程以及具体的单元要素和大的框架，包括设计路径、目标设定、议题设计、活动设计、评价描述。其次，教师应结合单元的内容和要求，渗透学科核心素养，设计针对性强的教学活动，并突出活动的趣味性，多样性，实践性等特征，让学生在新奇有趣的学习活动中引发探究兴趣，为学生提供广阔的平台。最后，教师将单元框架中的要素进行具体化的描述，最终形成整体化的设计，平衡好部分与整体的关系，让学生感受到思想政治的框架和逻辑所在。
　　（三）创设大单元教学情境，激发学生学习兴趣
　　创设大单元教学情境时，无论采用哪种形式，都需要教师创设一定的教学情境，通过创设的情境引导学生深度学习，实现“学以致用”。
　　第一，联系生活实际创设教学情境。高中思想政治课的教学内容源于生活，教师要注重运用生活事例和时政新闻来拉近学生与学科、生活的距离，引起学生的学习兴趣。例如，在学习《哲学与文化》中的“价值与价值观”内容时，可以以“神州十六号”载人飞船发射时，“假如你是宇航员，你会带哪些东西，所带的这些东西是否合适？你希望自己的队友是怎样的人？以及这样考虑的原因”等问题导入，引导学生思考“价值”的含义。既深刻把握了价值的内涵，又培养了学生对航天事业的热情、对宇航员兢兢业业、无私奉献精神的赞扬。
　　第二，设置议题创设情境。大单元教学强调问题意识、任务驱动，这与深度教学、问题教学是一致的。例如在学习“中国特色社会主义”第二课第一框“新民主主义革命的胜利”的内容时，教师可以将“我国的救亡图存之路”作为议题进行导入，设置主议题“新民主主义革命是救亡图存的正确道路”，并设置大单元教学情境来激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以通过多媒体播放一些近代史的影片来创设相应的教学情境，让学生从中了解近代中国人民的处境，清晰地认识到近代中国人民面临的两大历史任务以及二者之间的关系。在这个过程中，教师围绕议题展开教学，可以让学生结合大单元时代背景，了解社会发展的必然趋势，从而加深对新民主主义革命的学习与理解。在具体实践中，为提升教学效果，促进学生核心素养稳步提高，可通过组织学生一同参与大单元教学情境设计，引导学生紧密围绕大单元中的具体教学内容，通过小组合作学习的方式，在网络上收集与之相关的社会热点话题，并结合相关的知识相互讨论和交流，从而有利于增强学生对所学知识的理解，记忆和掌握，逐渐将所学知识吸收内化。
　　俗话说“教无定法”，但一定有法。作为高中思想政治教师应与时俱进，不断探索大单元教学的策略，将大单元教学和思想政治学科有机结合起来，实现教学设计与核心素养的关联与对接，提升高中思想政治课教学的实效性，帮助学生获得更好的成长，促进学生核心素养的形成，为学生在以后的学习过程中发挥更大作用，为其后续人生旅途奠定坚实基础。
　　本文是肇庆教育发展研究院2021年度教育研究课题重点课题《高中政治课堂教学方法改革研究与实践》（ZQJYY2021016）阶段性成果。
　　参考文献：
　　[1]林德坤.基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略.名师在线，2022年第9期。
　　[2]贾丽娜.新课改背景下高中思想政治课大单元教学的实践与策略研究.考试周刊，2022年第31期。
　　[3]陆弘.核心素养视角下高中政治大单元和议题式教学融合策略.高考，2023年1月（上旬）。
　　[4]黄蓉.大单元教学在高中思想政治课的应用研究.信阳师范学院，2022年第12期。