【正文】  【摘 要】 随着当前教育改革的深入，小学作文教学也发生了很大的变化。为了应对这种变化，小学写作赏析教学已成为作文教学的主要方式。本文针对小学写作赏析教学，分析了小学写作赏析教学的意义、写作方法、存在的问题及解决方法，希望能对相关从业者有所帮助。
　　【关键词】 意义；策略；问题

　　小学是学生成长的重要阶段，在这个阶段，所学的知识是为学生未来的成长打下基础，尤其是在语文学习中。小学写作赏析可以有效地提高学生的写作能力，在鉴赏的过程中，学生可以积累大量的写作材料，学会在写作中运用自己的真实感受，表达自己的想法，这对提高学生的写作水平具有重要意义。
　　一、小学写作赏析教学及其意义
　　顾名思义，赏析教学就是赏析文章。首先是“赏”，在教学过程中，教师可以根据当前段落适当地选择一些文章供学生阅读。在阅读过程中，学生可以理解文章的美，从而激发学生的阅读和写作兴趣。第二个是“析”，教师引导学生分析文学作品，让学生理解练习的思路和方法，增强学生的写作积累，增强学生的语言和文字感受。特别是在现行教材中，优秀的课文和一些课后阅读推荐可以帮助小学写作赏析教学提供大量的资源，从而保证学生的学习效果。
　　二、写作赏析教学的策略
　　（一）在赏析的过程中增强学生的知识积累
　　小学生具有较强的接受能力，作为学生成长的学习阶段，这一时期的学生具有较强的可塑性。因此，在这个阶段，学生知识的积累尤为重要。在这种情况下，学生在赏析教学中有效地积累写作知识是非常重要的。
　　为了让学生积累写作知识，学生可以在日常课程中掌握写作方法。同时，学生应该了解如何在教学过程中表达自己的情感。因此，在写作赏析教学中，学生可以从单词、文章框架和句子的积累入手。首先是字词的积累，每一篇课文中都有大量的字词，在这个过程中，教师需要关注教材中的字词，并适当地扩展一些课外字词，以便让学生完成字词的积累。其次是文章框架的研究，文章框架是文章的重要组成部分。最后是句子的积累，句子的积累不是让学生死记硬背文章，而是让学生在学习过程中感受句子中的语境。在学生的赏析中，他们可以将当前语境与整篇文章结合起来，这样学生在写作时就可以结合当前语境写出合适的句子。
　　（二）利用情景完成文章的赏析
　　在文章赏析的过程中，了解情况是非常重要的。因此，在现状教学中，一方面要注意知识的积累，另一方面要让学生沉浸在文章中，从而与作者产生共鸣，促进学生对文章的赏析，情境教学是让学生沉浸在文章中的好方法。
　　教师在情境教学中需要做到以下几点：第一是情境的创设。例如，在六年级的课文《月光曲》中，老师应该引导学生创造符合文章内容的场景。你可以使用该课件在网上收集一些美丽的月光图片，让学生能够感受到这些图片，从而对月光有一个初步的了解。教师也可以使用一些模拟月光的道具，这些道具应该有一定的美感。接下来，在教室里挡住光源，让模拟的月光洒满整个教室，为学生创造一个月光环境。
　　其次是学生对文章的沉浸，大声朗读是一种非常有效的方法，教师可以组织学生背诵这篇文章。在阅读的过程中，学生能更深刻地感受文章中的字句，好的文章很有吸引力。这样的文章在教科书中随处可见，教师可以预设一两个问题，让学生带着问题朗诵，让学生沉浸在文章中，从而达到理解文章情况的目的。此外，在学生朗诵之后，教师可以组织学生分组讨论问题。在这个过程中，学生会表达自己的观点，尤其是在讨论的过程中，学生会反复阅读课文以解决问题。在分析一些人物的情绪时，教师可以给予适当的引导，让学生在不知不觉中感受到他们的情绪，从而理解文章的内涵。
　　（三）写作训练
　　作文赏析教学的最终目标仍然是文章的写作，因此加强学生的写作能力非常重要。在作文赏析教学过程中，写作训练可以通过以下几个阶段进行：一是模仿，学生赏析完作文后，教师可以让学生模仿一些短篇小说，使学生能够有效地运用赏析知识和刚刚学过的知识。无论是模仿文章中的句子和片段，还是作者的写作技巧，包括前后呼应、前后衔接的写作思路，以及各种修辞手段，都能对学生写作能力的培养带来积极的帮助。教师应尽最大努力探索教材中可用于模仿写作练习的部分，并在课堂上不遗余力、不失时机地加以利用。总之，模仿写作相对简单，所以在提高学生写作能力的早期阶段，模仿写作是一种非常简单有效的方法。二是续写。当学生有了模仿写作的经验后，教师应该组织学生继续写作，这将进一步扩大文章突然停止、意思仍然不清楚的地方，续写主要需要与文章的情感相一致。因此，学生只能进行一定时间的作文赏析教学，才能弄清作者的意图，具有一定的写作风格，从而提高学生的写作能力。
　　此外，还有扩写、缩写、改写等多种形式，教师可以结合课堂教学内容使用，让写作内容贴近生活，拓展学生思维。学生只有在投入后才能感受到真相，并表现出诚意。然而，在设计写作作业时，教师有时会忽视学生的日常状态，学生缺乏写作内容，一些教师根据以往的经验和教材的要求来设计写作题目。这种脱离学生经验的作业设计使学生很难写出生动的作文。例如，有的教师只靠教材、教具和写作指导来设计写作作业，这往往是贴近书籍内容，不考虑学生的特点，也不贴近学生的生活。因此，日常生活中的写作应该添加学生熟悉的内容、学生看到和听到的内容，并捕捉现实中的事物。只有当学生有话要说，有话要写，作文的内容才会丰富，真情才会流露。如果语文教师能为学生的生活提供设计习题的建议，学生习题的内容将不再空洞单调，而是生动生动，拓展学生的思维。
　　最后是点评。点评非常重要，当学生完成作文时，他们需要吸取一些经验或教训。如果学生对自己的文章有片面的看法，教师需要组织，使用小组加教师点评的方式，让学生对自己的作文有一个全面、清晰的理解。为了达到这个目的，在学生写完作文后，老师应该让学生在内部交换意见，这样他们就可以在小组内有一个初步的了解。同时，集思广益，让小组学生的想法相互碰撞。在这种情况下，学生自然可以获得更多关于文章点评的知识，并学习小组成员的优势，达到优势互补。
　　综上所述，在现行新课程标准的要求下，小学生作文训练必须激发学生的主观能动性，使学生成为课堂的主导。在教学过程中，教师应围绕教材内容，注重日常课程与写作赏析的有机结合，使学生在阅读中感受思想，提高写作赏析能力，提高小学生的作文水平，为今后的语文学习打下坚实扎实的基础。
　　参考文献：
　　[1]李玉华.小学语文写作教学的思考[J].文渊，2011.
　　[2]刘勇.小学语文写作教学探究[J].魅力中国，2012.