【正文】  【摘 要】 项目式学习是目前较为成熟的教学方法，被广泛应用于不同学科之中。借助项目式学习，能让学生深刻体会到知识的“实用性”和“操作性”，很多隐性知识变得显性化，从而提升了整体学习效果。本文就此进行简要梳理总结，以供教育同仁借鉴。
　　【关键词】 项目式学习；高中生物；教学实践

　　一、项目式学习的基本原则和特点
　　采用项目式学习，应做到高屋建瓴，从源头加以把控。项目式学习应该秉承如下几个主要原则：
　　第一，强调以学生为中心。项目式学习的“执行者”是学生，教师只不过是“引领者”。发挥学生的主体作用，能够自主发掘问题、解决问题和创新思维。第二，现实性。这里所说的“项目”必须来源于现实生活，学习中也要营造出相应的情境，这样才能调动大家的积极性，并尝试去解决各种问题。第三，跨学科融合。高中生物是多学科融合的“复合体”，完成项目式学习，需要调动学生的各种储备知识，比如：动物、植物、地理、化学、数学等等，这将有助于培养学生们解决复杂问题的能力。第四，学科知识与技能结合。传统学习强调思考和计算，很好考虑学生的实操能力。项目学习法则强调了技能的重要性。第五，自主学习。传统教学模式中，学生往往被“牵着鼻子走”，很少为学生创造自主学习的机会。时间久了，学生们的自主学习意识也就荡然无存了。第六，项目式学习离不开团队配合。既然说到“项目”，就涉及分工合作，这对于学生将来步入社会至关重要。
　　二、项目式学习在高中生物学教学中的应用现状
　　项目式学习并非新生事物，只不过未被提升到一定高度。从高中生物课来看，项目式学习具有广阔的应用空间，较为成熟的有如下几种模式。
　　第一，实验设计式。该模式以试验为基础，学生们可以根据试验任务选择实验材料，设计试验步骤，记录并分析试验结果。而这个过程有助于培养学生的创新意识和操作能力。
　　第二，研究式学习。此类学方式以调查为前提，最后以调查报告或者科普文章形式结束。在学习过程中，学生能够按照设计检索各类信息，走入生活调查各种数据，最后进行汇总、分析、撰写。
　　第三，问题导入式。该模式较为常见，不过这里的“问题”与书本相关，同时与生活密切相关。比如，调查学校食堂每个月主食（米饭、面食）浪费数量，以及由此对环境产生什么样的危害。这种带着问题来学习的方法，具有极强的目的性，能吸引学生全身心投入其中。
　　第四，项目合作式。该模式以某一任务或主题为前提，多以小组形式完成。主题由若干子项构成，同组学生分工负责，共同完成该项任务，能培养学生的协调能力。
　　三、如何设计和实施生物学项目式学习
　　（一）生物学项目式学习的实施步骤
　　第一，确定项目主题。项目主题要紧密结合教材内容，需要主题的是，学生在选择课题时有较强的主动性。这样能给学生更多的“自由”，教师可以设置学习方向，但主题必须具有较强的操作性。
　　第二，制定项目方案。方案包括目标、任务划分、人员分工、进度安排、成果形式、展示方法、评估手段。经过多次这样的学习，能够培养学生缜密的思维模式，懂得如何规划学习方案，学习过程中如何“纠偏”。
　　第三，组建学习小组。根据任务目标分解出若干“岗位”，结合组员实际情况进行分工，大家各负其职，在指导教师的指导下顺利完成学习任务。
　　第四，实施项目活动。项目学习的基本保障，包括：方案的可行性、进度安排、人员分工、实验操作、数据处理等内容。在完成过程中，要定期总结。教师要从技术角度给予必要的支持。
　　第五，评估与总结。完成数据汇总和分析后，需要对本次项目完成情况进行评估和总结。侧重于成功因素和不足之处，为后续学习奠定基础。
　　（二）生物学项目式学习的注意事项
　　项目主题应该契合学生的兴趣点。项目学习避免过于理论化，或者过于抽象，从而失去学习的意义。制定学习方案时，要考虑到学习资源和时间等制约因素。避免中途无法顺利推进。此外，分组时既要尊重学生的选择，也要考虑各组水平的综合性。针对不同层级学生，可以制定针对性的指导。在设计和评估环节，要全面考虑各种要素和影响因素，通过提前预判罗列出可能出现的问题，并制定相应的预案。
　　（三）高中生物学教学中项目式学习实例
　　项目主题：探究植物光合作用的影响因素
　　方案设计：将学生分成若干组，每组选择不同的光照强度、温度、二氧化碳浓度等环境因素进行研究，利用自建的简易光合作用仪器，观察并记录植物对不同环境因素的反应，收集相关数据，进行对比及统计分析。
　　实施过程：在课堂上，指导老师先引导学生了解植物光合作用及其关键因素，然后让学生自行设计简易光合作用仪器，并利用该仪器进行实验。学生在实验过程中，要对实验现象进行详细记录和分析，并处理所收集的数据，可采用Excel等工具进行表格和图像的绘制与分析。
　　成果展示：每个小组将研究结果制成科研报告或展板的形式，并进行口头报告和展示。同时，学生还可以将自己的研究成果分享至校内外，例如举办科技节、科普讲座等活动，让更多人了解到自己的研究成果。
　　评估与总结：在研究过程中，指导老师对学生进行多次点评和分组互评，以确保项目的顺利进行。同时，针对学生的学术表现、实践能力和团队协作精神等方面进行全面评估，并识别出不足之处和改进方向，为今后的教学提供了有益的参考。
　　分析发现，项目式学习应用在高中生物学教学中，可以增强学生对于科学研究对象的主体性和独立思考能力，激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，并能够加深学生对知识的理解和记忆。
　　结束语
　　综上所述，项目式学习应用于生物学教学，能够激发学生的学习兴趣、培养学生综合能力，提高学生综合素质和实践能力，进而推动教育事业的健康发展。