【正文】  【摘 要】 俗话说：“作文是语文的半边天。”从中可以看出在语文教学过程中，作文是非常重要的。但是在作文教学中，作文批改总是让语文老师感觉不够良好，认为花费了很多时间，花费了很多的精力，但是没有取得理想的效果。究其原因是很多教师并没有传统的作文批改方法中转变过来。因此，在新课程改革背景下，语文教师在作文批改过程中转变传统观念，探索行之有效的批改方法，注重“批”与“改”之间的区别和交融性，从而有效提高学生的作文水平。
　　【关键词】 小学语文；作文批改；创新策略；自改与互改

　　《语文课程标准》也指出，“学生是学习作文的主体”，教师在作文教学过程中要体现出“以学生发展为本”的现代作文教学思想。其实，作文并不是单纯的批改，应该属于作文指导，是有效评讲的基础。通过有效的批改手段，可以有效提高小学作文水平。因此，借助于作文批改，可以充分提高作文水平，最终让语文教学质量最大程度提高。教师在作文修改过程中要注重对学生进行相应的启发、激励和引导。 
　　一、把握小学作文批改现状
　　（一）小学作文传统批改方法
　　在传统小学作文教学过程中，都是教师对作文素材进行充分的讲解，再引导学生联系自己的生活实际，进行相应的写作。作文完成之后，学生将作文收交到教师那里，教师从自己的观点出发，对学生的作文进行充分的修改。很多教师在修改过程中尽量做到非常完美，从题目开始，文字、字词，句段等等进行全面的修改，最后为学生打一个分数。学生收到教师批改的作文，也只是随便看一下教师所打的分数，随手一扔就完毕。因此导致作文批改对教师来讲花费了很多的时间和精力，但是对学生来讲，无法取得良好的效果。
　　（二）传统批改方法的弊端
　　我国著名的教育学家叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”同时，教师认为学生作文训练不够无法提高学生的作文水平，但是成堆的作文让教师批改起来变得非常困难。因此，在这样的作文现状中，师生都感到作文是非常困难的事情，久而久之不但无法提高学生的作文水平，也会让教师不知所措。小学语文教师总是一个人修改作文，在批改作文过程中总是将认真与苛求胡乱混淆在一起，将小学生的作文与名作联系在一起。教师在作文修改过程中，没有从小学生的心理以及学习实际出发，对学生习作提出过高的要求，总是将以往所看到的名著与学生的作文联系在一起进行分析对比。从字词、标点符号、语句、主题、条理等方面进行修改，都觉得学生的作文不够满意。这样就会认为学生所写的作文毫无美感可言，无法进行相应的鼓励。这样的作文批改方式很大程度上挫伤了小学生的作文积极性。
　　二、新课程改革下的小学作文批改方法探究
　　（一）自改作文
　　教师布置作文后，学生总是觉得并不轻松，而好不容易写好之后，有种如释重负的感觉，觉得自己完成一件很重要的工作。因此，传统教学理念下，教师引导学生进行自改作文很容易让学生走过场，总是走马观花或者浅尝辄止。在新课程改革理念下进行的小学语文作文修改，就是要引导学生将自改作文落实到实处，学生在写完自己作文之后会进行自主性修改。在最开初的时候，学生肯定没有形成相应的自觉性，教师引导学生进行修改的时候进行巡视，对学生出现的问题进行及时纠正和指正。对那些认真修改的同学要多进行鼓励，多进行表扬。当学生自改作文完成之后，教师要根据实际情况，选出好中差三种类型的作文，让全班同学对这些修改过的作文进行分析，着重对比修改前后的区别与联系。逐步上学生在内心里获得一种相应的批改尺度与标准。在进行了自改作文之后，教师要多布置几次作文，让学生将作文写好之后带回家去进行自己修改，让学生家长对学生的作文进行监督评价，然后将自改过的作文带到学校交到教师手里进行审阅。教师在批改学生自改过的作文过程中，要在学生作文自改习惯、态度、能力等方面多费笔墨，对于学生作文的内容不能进行大的修改，让学生对自己修改的作文感到比较满意。教师多应用鼓励性的语言来引导学生多进行作文自改，逐步让学生自改作文形成为一种优良的习惯。
　　（二）互改作文
　　在小学语文课本中，每个单元都有着相应的写作主题，这样就导致有不同的侧重点。因此，在写作之后，教师进行作文批改的时候，就要对学生不同的侧重点进行引导修改。而采用互改作文可以提高学生的作文写作水平以及批改水平。传统作为批改过程中，教师没有给学生设置相应的批改要求，让学生对彼此间的作文进行自主性修改，虽说这样能充分发挥学生的主动性和积极性，但是这样做让学生无的放矢，不知道该从哪些方面入手，导致作文修改只涉及到一些皮毛，对学生并没有太多的提高。比如，有个单元的作文要求是：“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。”虽说学生能够将各种不同食物的美味描述出来，但是每篇文章都有着自己独特的写作中心。要求文章能够借助于通顺的语言来表现出来，教师在引导和指导学生进行作文互改的时候，不能只是要求学生对其他同学的字词、句篇、标点符号等这些细小的方面进行修改，而是要引导学生从文章的中心出发。教师在引导学生进行作文批改的时候，可以借助于多媒体将一些典型的句子展示出来，让那些文不对题的句子展示在学生面前，引导他们进行不同层面的修改，从而有效提高学生的作文创作水平以及作文批改水平。同时，教师的范文评点也是非常重要的，教师让学生进行互改之后再收集起来，再次进行修改，教师对学生的批改进行相应的点评，以此有效提高学生的作文批改能力。然后再引导学生进行深层次修改，自改、互改之后才能最大程度提高学生的作文水平。
　　在小学语文的作文教学过程中，教师要深入分析教材，同时把握学生年龄结构特点，激发学生的写作兴趣，这样才能促使学生热爱写作。而在作文批改过程中，教师要从传统的作文批改中转变过来，在新课程改革背景下引导学生进行自改，然后进行互改。教师在具体的修改过程中要多引导，少修改，针对实际情况进行多鼓励，让学生拙出创新。借助于行之有效的作文批改策略，从而有效提高学生的作文水平。
　　参考文献：
　　[1]张铭；小学语文教学中的作文教学[J]；新课程；2012年第7期；
　　[2]吴德斌；小学作文教学应注重生活解读[D]；华中师范大学；2013年。