【正文】  【摘 要】 培养策略培养学生的思维能力是语文课程的重要目标。小学语文课堂要注重培养学生的思维能力，培养学生的核心素养文化。在语文素养视角下，实现课程育德与思维能力的双向发展。本文基于语文素养，结合实际的课堂案例，提出通过提炼核心问题、聚焦思维能力，设置学习任务、培养思维习惯，明确学习任务、教给思维方法和精选学习资源、锻炼思维能力等途径来培养学生的思维能力。
　　【关键词】 语文要素；小学语文；思维能力；培养策略

　　培养策略培养学生的思维能力是语文课程的重要目标。《义务教育小学语文课程标准》指出：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在语文要素视角下，如何培养学生的思维能力显得尤为重要。
　　一、提炼核心问题，聚焦思维能力
　　问题是思维的先导。一个好问题不仅有利于驱动学习，还能给学生带来思维的挑战，激活学生的思维。所以，将语文要素转化为课时核心目标之后，教学设计的关键，是围绕核心目标的达成，提出一个提纲挈领的核心问题，整个课堂教学活动就围绕核心问题的解决而展开。
　　核心问题从哪里来？课文后面的思考练习题，往往指向语文要素的落实。我们可以对这些思考练习题进行修改和优化，使问题指向更明确，学生更容易理解，作为落实语文要素的核心问题。
　　比如，在教学《田忌赛马》第二课时时，根据课后练习修改后的核心问题可以确定为：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？推想并说出理由。这个问题都是落实语文要素的关键性问题，能够起到牵一发而动全身的作用。同时，问题的开放性很强，需要学生对课文内容和课外相关知识进行分析、综合、比较才能回答，思维含量较高，有助于发展学生的抽象逻辑思维能力。
　　二、设置学习任务，培养思考习惯
　　能力提高有赖于思考习惯的养成，只有养成凡事都要探究一番，都有打破砂锅问到底的习惯，才会在别人司空见怪的事物上发现其独特之处。
　　如何养成学生的思考习惯呢？德国教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是转述真理，一个好的教师则教人发现真理”。这就是说，要让学生自己去学习、去探究、去思考。要重视学生的主体地位。要尊重学生的发现，即使偶尔出错也不应指责，而应该鼓励提问，鼓励学生发表不同意见，让学生享受思考的乐趣。
　　例如，在一堂小学语文课上，学生纷纷评价捞月亮的小猴子。有的说小猴子笨，有的说小猴子傻，教师脸上露出满意的笑容。突然有一位学生爆出了与众不同的意见：“小猴子既不笨，也不傻，小猴子好！……小猴子好——好什么？教师面带愠色，还故意把“好”字拖得很长。学生嘴角嗫嚅了几下，终于没说下去。其实如果教师讲点逆向思维，想到那皎洁的月亮，突然掉到水里，小猴子出于对美的事物的爱护，带着生命危险去捞月亮，那学生当然会情不自禁地赞美小猴子，说小猴子好的！这是非常可惜的，学生的独立思考的良好的表现就这样被教师压抑了。
　　当然，对于某些已习惯在语文课上只听记、不思考的同学，教师要善于引导，激发他们的质疑兴趣。学源于思，而思源于疑，激疑对促进学生思维发展无疑是非常重要的。教师应在学生容易忽略的无疑处提问或在文章前后矛盾处提问，让学生学会细究课文内容，学会独立思考。
　　三、明确学习路径，教给思维方法
　　在学生改变了死记硬背的填鸭式学习，有了质疑的兴趣后，教给思维方法就很有必要，这有助于促进学生习惯的养成。
　　首先，要加强世界观，方法论指导。思考的最终目的是认识，所以思维方法的核心其实是世界观和方法论的问题。有怎样的世界观和方法论就会有怎样的思维方法。
　　比如在教学《蚊子与狮子》这则寓言时，问学生：蚊子打败狮子和落入蛛网都是偶然的事。那么，这两件偶然事情的结果产生的原因是什么呢？其中有没有必然的因素呢？让学生明白偶然性中存在着必然性。教给学生用辩证唯物主义的观点来进行分析。同样，我们在教学《简笔与繁笔》这篇课文时可让学生思考：为什么有的地方用简笔，而在有些地方用繁笔？两者是否可以调换？从而明确简笔、繁笔各有优劣，让他们懂得以一分为二的辩证方法来分析问题。以促进学生思维的发展。
　　其次，要让学生学会联想、想象，纵横比较等思维方法。联想是根据事物间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程。想象是人们在原有感性形象的基础上创造新形象的心理过程。联想与想象对一个人的思维发展起着非常重要的作用。
　　四、精选学习资源，锻炼思维能力
　　语文要素的核心是读写能力。读写能力从根本上讲都属于技能，要想将其转化为一种随身携带的能力，需要进行有针对性的重复训练。这就要求教师在依托课文内容落实语文要素之后，精心选择与课文内容类似的文字、图片和音视频等资源，再次进行巩固训练。
　　比如在教学《鸟的天堂》时，为了让学生进一步了解“静与动”“见闻+感受”这种描写景物特点的表达方法，作为语文教师，我们可以选择一张“一线天”的图片，配上教师写的一段“见闻+感受”的文字，让学生观察和阅读，加深对这种表达方法的认识。最后，再精选两幅景物图片作为资源，让学生尝试运用“见闻+感受”这种方法写一段话。
　　又如，在教学《田忌赛马》一课时，为了让学生进一步了解人物的思维过程，可以精选“围魏救赵”这一故事片段，并出与故事相关的地图、视频等资料，让学生观看并讨论：孙膑为什么会提出“放弃邯郸、进攻大梁”这一主张呢？最后，再说一说孙膑制定“围魏救赵”这条计谋的思维过程。
　　总之，思维能力的培养和提升是一个漫长的过程。我们在语文教学中，应当注重“语文要素”，以学习任务为引擎，以学习方法为抓手，发展学生的思维能力，提升学生的思维品质，让学生的思维过程有法可依；同时，还要通过文字、语言等形式来呈现，让学生的思维有迹可循。相信有了科学方法的指导，在教学中不断地实践，学生的思维能力将一步步得到提升。
　　参考文献：
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　　[2]刘英辉.小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].新课程研究，202102）。107-108
　　[3]杨颖.小学语文教学中培养学生创新思维能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2020，16（11）：142