【正文】  【摘 要】 信息技术背景下初中历史教学意义比较突出，主要表现在激发学生学习历史学科的兴趣、提高课堂教学质量、拓宽学生知识面、提高学生的历史素养。为了在历史教学中合理利用信息技术，教师可从利用信息技术，营造优良的教学氛围；利用信息技术，丰富教学资源；构建平台化微课，提高学生理解能力等方面着手，深化历史教学改革。
　　【关键词】 信息技术；初中历史；教学策略

　　当前时期，信息技术快速发展，推动我国教育事业的进步与发展。教育改革的过程中，教师对学生素质发展的重视度较高。因此，教师要紧跟时代发展的步伐，在课堂教学中积极引入信息技术，将历史教学内容和重难点整合，让课堂教学内容变得更为具体，提高课堂教学效率。
　　1、信息技术背景下初中历史教学意义
　　1.1激发学生学习历史学科的兴趣
　　初中生还处于认知能力快速发展的阶段，其对新鲜事物充满了好奇。教师应用信息技术可以显著改革传统单一的课堂教学模式，营造活跃的课堂气氛，调动其参与积极性。教师可应用灵活多变的教学方法，营造优良的课堂氛围[1]。
　　1.2提高课堂教学质量
　　目前，信息技术中的多媒体技术已经得到广大教师的青睐。多媒体技术的应用有利于教师通过音频、图片和视频等给学生直观的展现历史事件，增强其理解和记忆，吸引学生注意力，丰富教学内容，提高课堂教学效率。
　　1.3拓宽学生知识面
　　传统课堂教学更多以应试教育为主，在提高学生应对考试能力方面的效果较好。日常教学活动开展期间，教师更重视给学生传授教材知识，很少给学生补充课外知识。应用信息技术可以便于教师借助互联网延伸课本知识，提高学生理解能力，对其视野的开阔起到促进作用。
　　1.4提高学生的历史素养
　　信息技术的应用教师可以从多个方面还原历史事件，促进学生从不同等级角度还原历史事件，深入的理解历史人物，促进学生自主学习能力不断提高，丰富其想象，让其从不同角度思考[2]。历史文化素养在培养学生历史学科兴趣方面具有深远的现实意义，有利于提高其能力，让其尊重文化和历史事实。
　　2、信息技术背景下初中历史教学策略
　　2.1利用信息技术，营造优良的教学氛围
　　好的开端是成功的一半。教师要想上好一趟课，就必须激发学生学习积极性，始终以最佳的状态开展课堂学习活动[3]。因此，教师可在导入环节着手，激发学生学习热情。比如，教学“第二次鸦片战争”时，针对帝国列强在中华犯下的滔天罪行，可播放《火烧圆明园》，将其为教学活动的切入点。影视画面中表现了圆明园如何从富丽堂皇到残垣断壁。圆明园是我国清朝历史中伟大的建筑，其发生了什么，这又是为什么？通过视频，教师可以在短短的几分钟内将优秀的历史教学营造出来，提高学生学习的专注度。学生看到富丽堂皇的圆明园沦为残垣断壁时，首先产生悲伤知情，还会心生“究竟是谁毁了圆明园？”通过深入学习，学生了解到事情的原委，明确英法联军是罪魁祸首，其不禁感到悲愤，主要因为英法联军摧毁圆明园的主要原因为换约期间表现的冲突，他们不应该惩罚这个建筑奇迹，而是要惩罚咸丰皇帝。圆明园是我国历史建筑的奇迹，还是人类共同的财富，其代表的是人类共同的损失。此时，教师可以提出问题：“圆明园被摧毁的根本原因是什么？”上述教学环节中，教师通过这一系列的讲解后再提出问题，吸引了学生的注意力，吊足其胃口，为课堂教学的进一步深入起到促进作用。
　　2.2利用信息技术，丰富教学资源
　　历史学科和其他科目相比，涉及到的学科知识点多，且时刻跨度较大。我国历史悠久，无法全部呈现历史知识，其中的制度变化、经济发展史、朝代更替等，无法通过教材中的内容让学生全面了解和掌握。教师要想给学生完整地呈现历史知识，还需要做足课前准备。同时，合理利用互联网，及时查阅相关知识点，收集每节课的知识点，筛选出适合学生且有利于拓宽学生知识面的材料，之后有序的编排课文内容。同时，教师应连接相关知识点，形成历史方面的知识脉络，给学生呈现碎片化的知识点，降低学习难度[4]。比如，教学“洋务运动”时，部分教师单独给学生讲解列强瓜分中国狂潮和甲午中日战争，二者有一定的联系：甲午中日战争是北洋舰队全军覆没的标志着洋务运动失败。但是，洋务运动也不是完全失败。因为这时我国海军、陆军和空军均有所提升。教师可以通过互联网资源，借鉴优秀的课件资源，学习他人成功的设计方案，合理利用信息技术，让互联网这一宝贵的价值得到全面发挥。
　　2.3构建平台化微课，提高学生理解能力
　　初中历史教学中教师利用信息技术构建平台化微课，可以立足教材内容，合理利用信息技术，将教学内容制作成微课，将零散的知识点和教学内容制作成动画和视频，让学生合理利用课后时间时间学习，不受空间和时间的限制[5]。微课具有内容丰富和时间段的特点，内容集中，教师构建平台化微课有利于激发学生学习兴趣，让其掌握重难点知识，对历史教学的发展起到促进作用。比如，教学《百家争鸣》时，为了让学生对诸子百家这一代表人物的了解，理解各学派的观点，在对比分析中了解各派观点的差异，让其学会通过历史唯物主义对历史问题进行全面了解，用科学的眼光分析历史事件。同时，教师可以提前对课文内容进行分析，将教学重难点制作成微课给学生分享，增强学生的认知，促进其历史知识理解能力不断提高。
　　结束语
　　综上所述，对于初中历史课堂的教学，教师应对信息技术给其带来的优势进行全面分析，灵活的应用在历史课堂。同时，教师要积极探究，利用信息技术对课堂教学模式进行创新，合理利用信息技术，打造高效且趣味的历史课堂，激发学生学习积极性，提高学习效率，深化历史教学改革。
　　参考文献：
　　[1]豆宇鹏.信息技术背景下优化初中历史教学的策略[J].中国新通信，2022，24（5）：212-214.
　　[2]田高涛.初中历史教学中信息技术教学手段的融合运用[J].数据，2022（2）：155-157.
　　[3]当增扎西.利用信息技术优化初中历史教学的实践与思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：224-224.
　　[4]马银安.初中历史教学与信息技术的有机结合[J].西部素质教育，2019，5（16）：137-137.
　　[5]史朝暾.初中历史教学中如何运用信息技术[J].西部素质教育，2019，5（15）：133+135.