【正文】  【摘 要】 古典诗词作为中华民族文化的精髓，流传千古，处处彰显了古人的生命意识，小学古诗词短小精悍、内容广博，是素质教育视野下进行生命教育的重要资源。本文主要通过内容分析法，将小学古诗词中的生命意识分为自然风光的生命关怀、清新恬淡的生活吟唱、思念离别的生命体验、述志抒怀的人生境界、喻事明理的生命哲思这五个方面进行研究。并且以此为基础，提出在小学古诗词教学中渗透生命意识的建议：关注背景、关注文本以及关注自身。
　　【关键词】 小学；古诗词；生命意识；建议

　　在人类文化上，中华民族拥有灿烂独特而值得自豪的文化遗产——古典诗词，它是我国民族文化的精髓，也是语文生命教育的重要资源。古诗词的创作常常是来自于古人关于生命遭遇的心灵触动，与人的生命活动密切相关，生命事物、人生感悟、哲学智慧等处处可见，语句意境中处处彰显了古人的生命意识。
　　一、小学古诗词中的生命意识分析
　　诗歌是人生的抒发，人生是基于生命存在的。小学生中的古诗词贮存着贯通古今的丰厚的人生哲理，弥漫着先贤哲人的生命意识，这是生命力的表现。
　　（一）自然风光的生命关怀
　　大自然是一个生机盎然的世界，它本身就是处在生命的活动之中，尽显其生命的繁盛与衰落，具有自己生命的节律。每个人都是天地自然的一部分，古人对自然景象的关注相当之高，一草一木、一花一树、一山一水，都是诗人的创作材料，构成了诗篇中的生命意象。
　　1.江南山水寄托对生命的热爱
　　江南山水风光向来以欣欣向荣的生命力为诗人所赞叹，山水田园诗在描绘和歌咏名山大川和田园风光的美好景致同时，表达人与自然的和谐共处之乐以及对美好生命的热爱之情。将生命置于山水之间，感受自由自在之趣，无论是小景还是大景，都张扬着生命的快乐。
　　2.边地异境展现对生命的歌颂
　　边地异境风光较江南山水大不同，多为孤山白云或冰川黄沙，诗人寄身其境，把壮丽奇景作为抒情对象，刻画得雄浑瑰丽、姿态鲜明。在这少数民族居住、人迹罕至的世界，面对广袤的天地，生命则显得格外坚韧而独特，值得讴歌赞颂，古人就是将这别样的生命感受倾注于作品中的，把奇异风光和生命感受写得大气磅礴，正像是谱出了华丽的生命赞歌。
　　（二）清新恬淡的生活吟唱
　　1.儿童的生活情趣
　　小学生是处于美好的童年阶段，古诗词中不乏童趣之作。这些作品把自然景物写得富有情趣，宛如与儿童一样活泼；把儿童写得天真烂漫，可爱的形象跃入眼帘；把儿童的生活写得悠然自得，表现出童年的无限美好。童年时光是一个人一生最单纯最自得其乐的生命时光，那些趣味十足的生活值得歌咏和怀恋。
　　2.农民的劳作生活
　　小学古诗词中的乡村田园牧歌式生活是回归自然的和谐生活，劳动人民在美丽的生活风光中辛勤劳作，古人的生命意识就蕴含在这些农忙欢歌中，表现出一种淳朴平和的生命境界与追求。
　　（三）思念离别的生命体验
　　生命意识的内涵不仅仅只体现在爱护、珍惜自己的生命方面，也体现在爱护、珍惜他人的生命方面，人与人之间应该拥有真诚、友善、宽容，每个人生存在世上，必然会产生人与人之间的感情，这是一种生命体验。小学古诗词选有很多乡情友情诗篇，我们可以感受到诗人相思离别情意中的生命意识，家乡是生命的归处，这些生命归属意识都流淌在离愁别恨的抒发中，自然而强烈。
　　二、关于在小学古诗词教学中渗透生命意识的建议
　　小学古诗词的教育价值不可忽视，传承千古的古诗词承载了丰富的生命内蕴。小学生由于生活经验缺乏，社会历练少，对生命的认识较匮乏片面，只能做到以上关于生命意识内容的浅层部分，因而，利用丰富内蕴的小学古诗词唤醒与培养他们的生命意识，值得语文教育者探究。
　　（一）关注背景，了解诗人的生命世界
　　知人论世是品读诗歌的前提，也是更好地进行情感体验的基础，只有了解作品的写作背景，把握时代风貌和时代精神，才能更真切地感受到在特定的生活背景下那些诗人的喜怒哀愁等，也更容易走进他们的情感世界，从而在这过程中触发学生生成自己的情感，并与诗中的情感得以交汇和撞击。
　　（二）关注文本，感受作品的生命意识
　　1.捕捉意象，深入意境
　　古人关注自然关注宇宙，善于运用意象以作诗词，虫鸟花草、日月山水，视域范围内的一切都能成为诗人笔下的意象，作为传达思想感情的载体。古诗词一般含有多个意象，它们不是孤立而是相互联系的，并交融成诗歌的意境，意境融合了客观的自然事物和主观的生命情调。
　　2.品味语言，体验审美
　　贾岛言“二句三年得，一吟双泪流”，可见古人是很讲究遣词造句的，极尽斟酌推敲。我国古典诗词是语言的艺术，具有音、形、意的美，讲究炼字，注重表现手法的结合。语言精准、纯粹、凝练，寥寥几字、短短数行，便形象地描绘了事物，表达了情绪情感，寄寓了人生哲理，意蕴无穷。
　　3.反复吟诵，体会情怀
　　古典诗词的创作，是诗人们对自然与人生的深刻体验的表达，是他们运用最精辟的诗意语言传情达意的载体，作品中无不展现了他们深层的生命意识。古诗词教学向来将诵读与领悟感情相结合，诵读可以再现诗人的生命律动，将诗词的内在情感外化，营造有感染力的情境氛围，有效地体会作品的情感内蕴。小学古诗词教学应该加强朗读，不能只注重分析讲解，要更重视朗读吟诵的作用。
　　（三）关注自身，丰富自我的生命认知
　　古代诗人通过生命体验，创作了许许多多蕴含个人生命意识的诗词作品。我们对这些经典作品的阅读与赏析，就是在间接体验诗人的人生体验。教师引导学生在学习诗词中进行情感体验、内蕴感悟，鼓励他们化身为抒情主人公，唤醒心灵主体的情感，实现生命的超越。更重要的是，生命意识的教育是对人自身的教育，古诗词教学应该要联系学生的自身生活，将诗词中的情感与他们自己的情感经验相联系，引发共鸣，加深对生命的理解。教师一定要引领学生适时走出文本，重视“语文教学生活化”，即寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能地使得教学贴近学生的生活，进而来反思生命的意义。
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