【正文】  【摘 要】 语文学科的教育目标是为了通过知识传授锻炼学生的综合能力，其中包括形成良好的语文素养、语言组织能力和写作能力。在教育发展中，教师的教学方法也要随之创新和改革，将不同的写作教学形式融入其中，通过多样性教学将烦琐的知识直观化、生动化，促进学生懂得运用写作知识，能减轻学生写作压力和理解的困难，将被动的写作形式转化为主动的写作形式，让学生能够处于一种相对更加轻松、愉悦的写作氛围中，让学生逐渐成为课堂的主体。
　　【关键词】 新课标；初中语文；写作教学

　　对初中生来讲，大部分初中生的写作能力不足。写作代表着一个人的基本文化素养。在教育的发展中已经逐渐明确了以培养学科综合素养为目标的教育教学体系。在教育发展中，教师的教学方法也要随之创新和改革，将不同的作文教学形式融入课堂中，给学生提供优质的写作训练形式，提升学生的写作技巧，并对写作产生深刻的认知，从而促进写作素养的全面提高。
　　1、初中语文写作教学的意义
　　首先，提高学生的表达能力。写作是语言运用的过程，学生在学习语言运用方法时能更好地掌握技巧、深入理解内涵，并且在实践运用中感受丰富的语言、积累独特的感受。久而久之，学生的语言表达能力就能有效提升。
　　其次，增进学生的审美情趣。写作是思维外在的体现，学生怎么想就怎么表达。由此可见，作文是诠释学生内心的载体。而学习写作不仅帮助学生学习语言技能，还能引导学生在广泛的阅读与生活经验中积累丰富的精神涵养，进而在生活中发现美、理解美，从而增进良好的审美情趣。
　　最后，发展学生的综合素养。语言文字是中华文化的重要载体，学生在运用过程中不仅能有效地锻炼思维，还能深入其中，感受其中蕴含的优秀文化，继而接受熏陶，提升文化素养。学生的语文综合素养在良好的语言技能、审美能力以及文化素养下不断提升。
　　2、新课标背景下初中语文写作教学措施
　　2.1注重生活化情境创设，提高写作质量和格局
　　新课标对生活教学提出了非常明确的要求，而如果我们从文章和写作的角度来进行深层次的解析，阅读素材或者文章的创作本身也是以我们的实际生活为基础的，高质量的写作也是学习描述生活、从生活中提取创造灵感的前提。初中阶段的学生具有丰富的想象力和创造力，单一的写作教学指导无法满足当代学生的需求，情境化的教学应用需要得到增强，有助于学生写作效率的强化。与此同时，语文教师应该掌握学生的喜好、学习习惯、学习方法、理解能力和写作水平等方面的具体情况，这样教师才能在教学创新以及优化的过程中做到有章可循。作文教学的教学安排，应围绕学生的实际特点、内心需求进行教学优化，深化落实学科育人的理念。语文写作教学水平要求有明显的跨越，其实中间出现了“断层”。由于过度不平滑，学生容易出现跟不上的问题。这个问题，靠他们自己很难解决。教师要将学生的思维与生活建立联系，助力学生找到作文的入口。部分教师将精力放在了自身的教学中，但是作文指导不是概念解析或者记忆。语文教师应该给学生更多知识的引导，而不是灌输，让学生去尝试和实践，在生活中发现写作中可以运用的内容，并找到运用的办法，提升学生的作文训练效果。这样学生在写作构思的过程中就有了明确的思考方向。
　　2.2创新个性化写作活动
　　个性化写作的教学理念应用在教学中，引导学生积极参与写作、主动钻研写作技巧的重要源动力，如若学生毫无对写作的学习兴趣，写作积极性难以提升，就不能在课余时间去锻炼写作，造成写作训练效果不佳。因此初中语文教师要为学生构建多样性的写作训练平台，比如写作小竞赛、作文互动活动等等，通过多样性的写作训练平台，帮助学生强化写作训练。如果模式一成不变，初中生一方面会兴趣下降，写作热情减弱，写作的主动性不再强烈，也难以充分地融入到写作过程中。另一方面，学生的思维活力也会明显下降，这样学生写出的作文就会变得枯燥、无趣，或者有比较明显的抄袭、复制痕迹。这样，学生自身的能力才会发挥到极致，有助于学生写作效率的强化。初中阶段的写作教学不能单一地按照布置作文题目、学生去完成任务的方式，这种方式只能适合基础的写作教育。教师需要创设多样性作文活动，帮助学生带着高昂的热情去完成写作任务，丰富的活动内容对学生的思维发散也有一定助力。
　　例如在写作教学中教师
　　让学生写作一篇短文，短文写作之后学生不要署名，全班同学共同参与短文评价中，学生都能够积极思考并探索作文中的优点和存在的问题，学生学会点评作品、有修改的思路，学生的写作、鉴赏能力也能够得到提高，进而写作课堂教学氛围更加融洽，教学方法创新的同时课堂教学质量也得以提高。
　　2.3实践采风，拓展写作范围
　　纵观中考作文的考察方向不难看出，中考作文对于学生的见闻、知识宽度等有着较高的要求，这就要求教师拓展学生学习和写作的范围，让他们于实践中积累见闻、开阔视野。为此，教师可以从自然和人文两个主要视角，设计实践采风活动，让学生在大自然的一草一木、四季变换中感受生命的力量，并在不同的社会场景中了解人们的生存状态，这些素材都能被融入作文，作为写作教学中的资源。当学生完成实践采风的任务后，教师便可开启专项写作活动，要求他们将真实见闻添加到作文之中，以此创作出内容饱满、立意深刻的文章。
　　2.4趣味评改，增强写作质量
　　从初中语文写作教学实践中来看，一部分师生对于评改环节的认知度不足，他们或是在学生的作文本上直接记录分数，或是在课堂上一带而过，没有针对学生在写作中存在的具体问题进行深度解析，这就导致学生难以深刻地认识到自身的不足。所以，以增强初中生写作质量为目的，教师不仅要认识到评改环节的重要作用和价值，还要创新评改方式，利用趣味化的评改手段指出学生在写作中的不足，让他们在欣赏和比较的过程中提升写作水平。
　　结束语
　　语文素养是学生成长的基石，它不仅意味着学生有良好的人格、品质，有开阔的思维、情感，有独特的认知、见解，还意味着学生有优秀的文化品格，能真正接纳传统文化，正视现代社会，能从心底孕育高尚的道德情操和精神品质。初中语文教师应当进一步研究教学改革的必然要求和具体趋势，引导学生立足生活，以“阅读”为手段不断输入灵感，以情境为依托构筑内心情感，以方法为支持推动写作技巧，以实践为目标发现表达乐趣，让学生在趣味、生动、丰富、多样的活动中体会写作，感受表达，从而有效地提升其写作能力，培养其语文素养。
　　参考文献：
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　　[2]梁云堂，王立丰，王振.浅论初中语文写作教学原则[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（1）：63.