【正文】  【摘 要】 小学数学中的“图形与几何”是一个高度抽象的空间知识领域，对学生的数学学习具有重要的奠基作用。它既是幼儿图形认知的延续，也是初中数学几何学习的铺垫。主题式教学是围绕主题展开的、以问题解决和知识整合为导向的探究性教学方法，可以促进学生在主题活动中深入理解和掌握“图形与几何”知识。在“图形与几何”课堂中运用主题式教学法，有利于提升整体教学效果。
　　【关键词】 小学数学；主体式教学；图形与几何；教学分析

　　一、主题式教学和“图形与几何”
　　在小学数学中，“图形的认识”部分确实需要提供学生实际操作的动手平台，以帮助他们从现实生活中抽离出具体图形，将抽象转化为具体，从而提升他们对空间的体验感。例如，对于小学低段学生，可以利用他们日常使用的玩具如“七巧板”和“拼图游戏”来感知和理解几何图形。通过实践操作这些玩具，学生可以更好地认识各种几何图形，从而积累数学经验。另外，在“测量”这一板块的知识内容中，包括认识度量单位、计算几何图形的面积、体积和表面积，以及测量图形角度的度量等相关内容。过去的教学方法往往要求学生仅仅死记硬背数学公式，并在遇到问题时机械地套用公式进行计算。根据新课标的要求，教师要重视学生在亲自参与中获得经验，并适时结合一些具体情境，让学生深入理解并体会所测量单位量的实际意义。因此，将主题教学引入小学“图形与几何”教学意义重大且行之有效。
　　二、小学“图形与几何”主题式教学的设计思路
　　在“图形与几何”主题教学活动中，要培养学生的主体意识，让他们成为课堂的积极参与者。教师在设计教学活动时应根据学生的实际需求和兴趣选择主题，以调动每个学生的学习热情，使他们能够主动参与到课堂教学活动中。同时，学生需要教师的监督和指导才能完成主题教学任务。学生的自主学习能力决定了在实施主题教学计划时需要教师给予及时、正确的指导。虽然学生是主体，但这并不意味着教师的重要指导作用被降低。相反，如果学生仅仅依赖教师的“教”，他们未必能真正地掌握知识。
　　在主题教学中，教师应扮演着引导者和促进者的角色，通过设定具体的学习任务和目标，激发学生自主学习的动力。同时，教师还应提供必要的指导和支持，帮助学生理清思路、解决问题，并及时纠正他们的错误。教师采取个别指导、小组合作等方式，确保每个学生都能在主题教学中获得有效的学习收获。
　　二、以主题知识间的关联为支撑
　　对于主题学习来说，知识之间的关联性是非常重要的。在教学设计中，教师可以通过将相关的知识点组织起来，引导学生形成整体的知识网络。例如在学习确定位置的主题中，一年级学习了上下、左右、前后等方位词，二年级学习了更复杂的方位词描述，而六年级则进行了更深入的位置和方向的学习。这三个阶段的知识相互联系，构成了一个完整的知识体系。
　　教师可以通过设计主题学习活动，以寻找藏宝图为主题，引导学生从方向和距离两个维度出发，掌握确定物体具体位置的方法。这样的活动可以让学生发现不同知识点之间的联系，加深对主题知识的理解。与直接讲授相比，这种关联性的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
　　因此，主题学习强调了知识之间的关联性，教师在设计和教学过程中应该注重主题知识间的相互衔接，通过引导学生形成整体的知识网络，为他们的整合性思维扩展和其他学习方面打下坚实基础。
　　三、开展主题教学活动实例分析
　　1、创设主题情境，引发认知冲突
　　以“认识厘米”一课为例，通过创设给照片装相框的生活情景，学生可以在实际生活中感受到对长度进行测量和统一单位的必要性。学生会遇到不同边长但结果一样、使用相同测量工具但结果不同等认知冲突，在解决问题的过程中产生学习探索的需求。这种主题教学活动确实能够激发学生的学习兴趣，提高他们的探究和思维能力。通过将抽象的数学问题还原成学生熟悉的生活问题，学生能够更好地理解和应用所学的知识。同时，将数学知识与学生生活实际结合起来，能够增强学生对数学的兴趣，使学习更富有意义。此外，这个主题单元的设计也很好地将学生置于学习的主体地位，鼓励他们自主提出问题、尝试解决，并在解决问题的过程中逐步提升自身的认知水平。这种自主探究的学习方式有助于培养学生的学习动力和解决问题的能力，使他们在学习中取得更好的成果。
　　2、主题问题解答
　　在现实生活中，我们面临的问题是复杂而开放的，解决问题的方法和结论并非事先给定，需要我们运用数学知识去多个维度进行探索。通过观察、分析、推理等操作实践活动，学生可以获得学习知识的捷径，培养质疑、发问和勇于实践的数学精神。同时，学生还能初步形成数学逻辑、空间观念和几何抽象意识，灵活地将几何图形转化为生活知识，提高问题解决和几何图形的抽象概括能力，从而推动主题问题的快速解决。以“立体图形的表面积和体积”主题式教学为例，教师可以通过如下方式完成整个教学过程，第一，课堂提问。针对性提问，可了解学生对物体形状、大小的直观感受和认知，让学生描述不同形状的物体的特征和大小关系。第二，课前练习。课前布置针对性的练习，让学生回顾和巩固旧知识，例如，让学生计算一些简单立体图形的表面积和体积。第三，计算过程的演示。在引入新的计算公式时，教师可以让学生亲自动手进行计算，并要求他们上台讲述演示计算过程和思路。第四，观察行为表现和解题能力。教师平时要多留意学生在课堂上的行为表现，包括主动参与讨论、提出问题、解决问题的能力等。第五。绘制思维图。完成单元教学后，要求学生绘制本单元知识的思维图或概念图，以便观察他们对知识的整体理解和归纳能力。
　　结束语
　　总之，主题式教学是一个灵活而富有挑战性的教学模式，需要教师保持开放的心态和积极的探索精神，不断根据实际情况进行调整和优化，以此提升更好的教学效果，进一步促进学生的全面发展。