【正文】  【摘 要】 农村初中的音乐课堂教学模式单一，教学效果很差，在素质教育不断深入的今天，如何激发学生的学习兴趣，提高农村初中音乐课堂效率，是目前急需解决的问题。本文结合多年工作经验，从教学模式、教学手段、评价体系这三方面出发，简要谈谈新课程背景下如何改善农村初中音乐课堂教学。
　　【关键词】 音乐课堂；教学模式；教学手段；评价体系

　　初中音乐教育能缓解繁重的课业压力，发展学生的兴趣爱好，还能增加学生的创造力、以及增强学生的表现能力。然而，在新课程改革的过程中，在应试教育的影响下，音乐教学面临着巨大的冲击，尤其是农村中学的音乐教育更为严重，因此，为解决农村初中音乐课堂教学中暴露出的各种问题，需要探索出一条适宜农村初中音乐教学的发展道路，促使学生能够健康的成长。
　　一、转变角色，改变教学模式
　　新课程体系所进行的一系列的改革，最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。教师要与新课程同行，要适应新课程的要求，就必须要转变角色，变课堂主导者为引导者，改变“满堂灌”的教学方法，确立学生的主体地位，充分调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。例如，在人音版九年级《游击队歌》一课时，笔者设计了如下的教学环节：在课前，布置学生预习，收集一些关于游击战争的图片、视频，收集不同演唱形式的《游击队歌》，在课上，让学生自己播放相关图片以及配上音乐的视频，营造了一种战争的画面感，之后，让学生谈谈自己的观后感，有的说看到了一个个英勇的神枪手，有的说看到了战争环境的艰苦，有的说感受到了战士顽强的毅力，在讨论中，有些学生甚至要求赶快学习唱《游击队歌》，这节课课堂气氛活跃，学生积极主动地表现自己，收到了意想不到的效果。
　　二、变化戏法，运用教学手段
　　（一）乐器进课堂
　　为了让学生喜欢上音乐课，教师在课堂上可通过运用现有的音乐设备，如一些小型乐器，像响板、沙锤、三角铁、钹、撞钟等，来充实音乐课堂，给学生带来不一样的音乐体验。将这些乐器带进课堂，不仅为学生提供了施展才华的平台，还活跃了课堂气氛，提高了学生学习音乐的兴趣。
　　（二）巧用多媒体 
　　激发学生兴趣，调动学生主动性。传统的音乐欣赏教学，往往是教师播放录音或示范弹、唱，显得枯燥无味，学生在欣赏时往往注意力不集中，教学效果不佳，相反，多媒体的运用使课堂充满了集音乐、文字、图片、动画、影像等多种效果于一身的美感体验，提高了学生学习的兴趣和参与课堂活动的积极性。例如，在欣赏人音版九年级《送别》这一管弦乐合奏曲时，为了让学生能听辨不同主题的主奏乐器，笔者用多媒体展示了部分管弦乐的乐器图片，有长号、小提琴、长笛等，同时引导学生分析乐器的音色，笔者还结合乐曲中的四个音乐形象的特点制作了动画片，学生看得津津有味，很快听出了《送别》里的主奏乐器，对乐曲中的四个音乐形象进行了分析，对乐曲的理解更透彻。
　　（三）创设教学情境，带动教学效果
　　教师在音乐课堂中恰当地运用多媒体进行教学，能创设教学情境，营造良好的学习氛围。这样的课堂不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能“以趣激思”，提高教学的效率。例如在人音版八年级《东方之珠》教学中，这首歌以含蓄而富于诗意的语言描绘了香港的地理位置、历史沧桑和迷人的夜色，并拟人化地表现了人们对香港的无限眷恋。老师可以通过多媒体，欣赏香港的典型建筑、景点等图片，同时在潜移默化中初听歌曲《东方之珠》，让学生主动了解香港的相关历史知识，能够用歌声体验期盼祖国统一，热爱祖国的思想感情。
　　（四）课堂情境创设
　　问题引导，激发自主学习。问题是学生思考的引路灯，好的问题能激发学生自主学习，笔者在人音版八年级《大海啊，故乡》教学中，提了以下几个问题：歌词表达了作者怎样的心情？这样的歌词表达了怎样的情感？类似的词句还有哪些？然后，让学生带着这些问题欣赏音乐。欣赏后，笔者让学生就以上问题进行小组讨论。小组讨论后各组选择代表回答问题、阐述观点。这节课锻炼了学生的自主思考能力，培养了学生的语言组织能力与表达能力。在学生发言以后，笔者给学生讲述了歌中的情感，引出了歌曲中的爱国主义情感，进行了很好的爱国主义教育。
　　（五）创设想象情境，激发创造性思维
　　音乐想象力是由音响感知与情感体验的共鸣所引起的，是对音乐的感情想象及自由联想，发展学生的音乐想象力，激发学生的创造性，教师要善于调动他们头脑中的各种表象，如在人音版九年级《我的家乡多美好》教学中，笔者让学生认真地去倾听音乐，并且可以仁者见仁、智者见智地说出自己的感受，有的说想到了江南水乡、小桥流水、亭台楼阁，有的说乐曲太美了，听了心情非常舒畅，不知道怎么形容，最后，通过聆听黑鸭子演唱的《乌苏里船歌》，学生感受到用不同形式演唱的赫哲族民歌，从而激发学生想要赞美家乡的表现欲望。 
　　三、结合实际，采用评价体系
　　主要采用课前评价与终结性评价，以下就分别对其进行介绍。课前评价主要以“快乐大转盘”为载体，由学生个人或组合进行才艺展示、音乐知识技能挑战，融合学生课内、课外所学音乐知识，由全体学生共同参与评价，采用“积分”评价制。终结性评价是结合课前评价的积分、星级、等级等对学生进行期末终结性评价。由于这种评价不是以考试作为唯一的标准，因此更加公平、公正、合理。实践证明，正确、合理的评价方式不仅能有效促进教师与学生之间的有效沟通，还能使学生正确地认识自我、提升自我，激发学生的学习兴趣，促进学生健康成长。
　　综上，农村初中音乐教育是一项十分艰巨的任务，需要教师结合教学工作实际，与时俱进，不断调整自己的教学观念和教学手段，以保障农村初中音乐课堂教学能够有序、高效地进行，从而促进学生的全面发展。在音乐课堂上，教师可通过转变角色、改变教学模式，变化戏法、运用教学手段，结合实际采用评价体系的教学探索，改变农村初中音乐课堂，使得音乐课堂气氛活跃，学生热情高涨，收到良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]陆花《浅谈农村初中音乐课教学现状》
　　[2]《课程教育研究》2014（3）：240-241
　　[3]彭振亮《农村初中音乐课堂教学策略探索》
　　[4]《大观》2016（3）