【正文】  【摘 要】 传统的科学实验课，以教师操作演示为主，学生基本没有动手做实验的机会，导致学生严重缺乏探究精神。科学学习要以探究为核心，没有探究精神的科学学习是一种形式主义，对学习毫无意义。在科学实验操作过程中，探究精神更显得重要，只有具备探究精神的实验才能让学生学有所获。如何才能让学生具备探究精神？本文认为“提出问题，激发探究”“明确目标，实施探究”“关注学生，及时评价”几个环节是关键，是实施探究性实验的重要策略，可以最大限度地激发学生的求知欲望，促使学生全身心投入科学实验。
　　【关键词】 科学实验；探究性学习；重要策略

　　《小学科学课程标准》指出：“要以探究为核心进行科学学习。”探究是科学学习的目标，也是学习的途径，亲身体验以探究为主的学习科学的主要方式。随着课程改革的深入，小学科学课堂发生了可喜的变化：为学生留出了更多的活动时间和空间，为学生提供了更多的思考机会和动手操作的时间，学生的个性得到了提升，教学氛围异常活跃。怎样想办法帮助他们进入学习状态，怎样使课堂教学中的探究活动富有成效，怎样唤起学生科学探究的兴趣？我认为可以从以下几个方面加以落实，以促进学生的探究活动取得实效。
　　一、提出提问，激发探究
　　爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生，往往比得出它的结论更重要。”要使科学探究活动取得实效，学生就必须发现并提出科学探究问题。没有科学问题的调查活动是无效的。但是，探究是小学生的一种本能，他们的探究大多因兴趣而起，研究缺乏目的性，这就需要我们老师重点引导。明确学生的研究目标，确定探究问题。为此，老师做到了两点：一是要积极鼓励学生大胆做题，二是要给学生提供一个做题的环境。带着有目标的问题进行科学实验的实验就会轻而易举地成功，增强了学生探索学习的动力。如在《用小气球让小车运动起来》分组实验中，当老师没有提出问题时，学生们有的拿气球吹，有的拿小车在桌子上来回滑动，气氛非常活跃，但是像这样的课堂，教学目标是无法完成的。所以我们要明确教学目标，如何用气球推动小汽车运动起来。用气球推动小汽车运动起来，学生们还是不敢想象，更不知道怎么操作。看到这种情况，我及时创设了一个提问环境：“同学们，刚才你们把气球吹足了气，现在放开来看看，气球会发生什么情况呢？”学生回答：“有一股气吹出来了，气球往前飘了。我抓住这个机会提出了一个问题：“气球释放的空气也是一种力，叫做后坐力。这节课，我们就是利用这种后坐力让小汽车运动起来。聪明的童鞋们，看谁会用气球让小汽车运动起来？”第一个问题被提出了，学生跳起来试了试，但没有办法把这两件事联系起来。我就把这个实验步骤一一讲清楚，给他们做示范。后来有一些学生能够成功，他们很自豪。我把成功的实验拍成录像，与其他学生一起，更加激发他们探究的欲望。
　　在平时的教学中，我善于运用各种手段，创设问题情景，激发学生对科研的兴趣，诱发学生提出科学问题，进而以实验操作的方式证明所取得的成绩。学生的参与度提高了，探究的欲望也增强了，课堂的教学质量提高了。
　　二、明确目标，实施探究
　　科学课并不是教给学生什么科学知识，并不是仅仅着眼于学生的学习成果，更重要的是对其学习过程的关注。探究是科学学习的目标，也是学习的途径。亲身体验以探究为主的学习是学生学习科学的重要方式，所以我们老师一定要重视学生的探究过程。学生提出问题，明确探究目的，仅仅是开始的第一步，接下来的一步，就是让学生带着问题去收集相应的这样的探究才能保证有效。教师要通过有步骤地展示教学情境，引导学生带着兴趣去观察和探究自然界的各种现象，使其亲身体验科学探究的完整过程。学生这一自主探究的过程，真正了解了科学的事实、原理，为以后的学习奠定了坚实的基础。这样的实验过程使学生思维活跃，情绪高涨，他们在科学探究的过程中，体验到了学习成功的乐趣。获得了科学知识，提升了探究能力。
　　三、关注学生，及时评价
　　学生是主要的学习主体。如何想让全班同学都参与到活动中来，不成为边缘人，老师首先要关注每一个学生，让他们成为合作探究小组的成员，一起合作，共同努力，争取实验成功。其次，教师还要对学生的实验操作进行评价评估，使其充满信心。有一句话写得特别好：一个人只要经历过一次成功的快乐，就会激起无限的欲望，激发无限的力量。重视评价评估，是最有效的使学生产生成功经验。因此，在科学探究活动中，教师一定要经常关注学生的活动情况，并随时做出评价。评估的目的在于强化科学探究活动的实效性。在教学《简单电路中的开关》一课时，复习导入阶段，每个小组都可以连接电路，小灯泡亮了，但是，这节课我们是利用开关来控制小灯泡的，怎么把它们连接起来呢？开始，每个小组成员马上动手连接起来，并报告连接成功啦成功啦。课堂巡视发现，同学们是按照上一节课“简单电路”的连接方法，灯泡是亮的，但是开关座件两端接电柱没有串联在电路上，也就是说开关没有起作用，我暂时故意忍着不提醒。巡视完毕，我说：“现在我们来检查一下大家实验结果吧，听我口令——开——灯亮吗？”“亮啦！”大家异口同声地回答。“再听我口令——关——灯还亮吗？”这时，没有人回答，因为灯还亮着，学生们互相看着。我接着说：“出现这种情况，开关起作用吗？”“不起作用。”学生这次回答声音没那么洪亮了。这时及时评价就显得尤为重要了，“开关是控制小灯泡亮亮的，而电是通过导线从电池正极流向负极的，如果断开导线的一端，电还能通过吗？”，“不通过了”。我说：“对啦，现在我们把开关安装在刚才断开的地方，小灯泡能关？””“能的”。学生们又兴奋地操作起来，过了一会，学生还是措手无策。哦，他们发现开关的另一端无法连接起来。我又给每个小组增加了一根导线，最后实验圆满成功，大家鼓起掌来为自己祝贺。我认为，关注学生，及时评价是教学活动中必不可少的一个主要环节。
　　在小学科学教学中，引领学生亲历科学探究活动的全过程，既是小学科学课堂教学的客观需要，也是培养创新人才的必然，满足了时代的需要。学生是知识的直接探索者，也是知识的构建者和发现者；教师的作用应该，应该，应该是引导者。随着教育改革的不断深化，教师要转变教学观念，积极创设情景，让学生充分参与到操作实验活动中来，确保每一堂课、每一次探究活动都富有成效和实效性，在提高学生科学素养上狠下功夫。
　　参考文献：
　　[1]王俐.提高小学科学实验教学有效性的策略研究[N].发展导报，2019-01-18（018）.
　　[2]陈文琳.浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究[J].才智，2019，02：36.