【正文】 　【摘 要】 作业是巩固学生课堂知识的有力手段，是课堂教学环节的重要构成部分。但是，受以往作业设计理念的影响，在小学语文作业设计过程中存在一定问题，导致学生对课后作业的主动参与性不足，影响作业设计的有效性。双减政策的出台，要求将学生从繁重的作业负担中解脱出来，因此需要小学语文教师对作业设计进行合理优化，不断创新作业设计形式，减少学生作业负担，提升作业设计质效，践行减负、提质、增效。
　　【关键词】 双减；小学语文；作业设计；问题；优化策略

　　双减背景下，小学语文教师在开展作业设计的时候，应该秉持以生为本原则，站在学生视角，对作业展开合理化设计，充分调动学生参与课后作业的积极性和主动性，为学生学习质效的提升夯实基础。鉴于此，要求小学语文教师应该在充分了解学生的基础上，有意识地为学生设计趣味性、实践性以及层次性作业，让学生在参与课后作业的过程中，获得良好体验感，真正掌握课堂知识，提升语文学习质效。
　　一、小学语文作业设计过程中存在的问题
　　（一）作业量较大
　　小学时期的学生正处于身体和心理发展的重要时期，而小学生的身心发展需要消耗大量时间和精力，因此应该给予小学生充分关注和呵护。从生理角度来看，小学生每天都需要足够的睡眠以及锻炼时间；从心理角度来看，小学生心理相对敏感脆弱，如果学生每天需要面临较大的作业压力，会在一定程度上影响学生身体和心理的健康发展。[1]但是，很多小学语文教师在课后作业的设计过程中，并没有充分考虑到小学生的这一发展现状，导致布置的课后作业量相对较大，促使小学生在课后作业中花费大量时间以及精力，影响小学生健康成长。
　　（二）作业类型单一
　　双减政策出台之前，小学语文教师在设计课后作业的时候，通常以机械化抄写的书面形式为主，需要学生花费一定时间去完成作业，在一定程度上占用了学生课后自由空间，既难以收到良好的作业设计预期，也影响学生多样化兴趣的培养，阻碍了学生创造性的发挥。同时，机械式重复抄写，或者死记硬背的作业形式，也加重了学生的作业压力和负担，导致学生逐渐失去学习语文的兴趣和动力，甚至还可能诱发学生对学习的抵触心理。尽管部分教师已经意识到在作业设计过程中存在的这些问题，也不断尝试去改变这一现象，但是由于受以往观念的影响较深，很难从根本上转变现阶段的作业设计现状。
　　（三）忽视学生学情
　　无论在哪一个阶段的学习中，同一个班级中学生的语文基础总是参差不齐的。但是，教师在设计课后作业的时候普遍没有考虑到这一问题，导致教师布置的课后作业存在突出的统一化问题，这对于基础相对较好的学生来说，可能会相对简单，尽管能够轻松完成作业，但是却不能有效提升学生学习层次。对于语文基础相对较差的学生来说，教师设计的作业可能存在一定难度，不仅不能实现课堂知识的巩固，还可能带给学生一定学习压力。同时，这种缺乏针对性的作业设计形式，也不能实现作业设计功效的发挥。
　　二、双减背景下小学语文作业设计的优化对策
　　（一）设计趣味性作业，强化学生主动参与性
　　小学生受认知特性以及身心发展规律的影响，普遍对于一些充满趣味的事物感兴趣。因此，双减背景下，小学语文教师在设计课后作业的时候，可以从趣味性角度出发，吸引学生主动参与到课后作业中，并能够在学生主动思考和探究的基础上，收获良好的作业设计预期。特别是在学习一些富有德育内涵或者教育价值的内容时，如果教师单纯地为学生阐述文章主旨，不仅会促使课堂活动表面化，还难以让学生充分领悟文章内涵。传统意义上的作业设计，也只是让学生机械式完成任务，不能从根本上实现课堂知识的内化，严重影响教学质效。[2]为了转变这一作业设计现状，要求教师在设计课后作业的时候秉持趣味性原则，一方面吸引学生主动参与到作业中，另一方面还能满足双减相关要求。
　　例如，在针对文章“神笔马良”展开作业设计的时候，教师就可以以文章作为剧本，让学生以小组为单位进行角色扮演。在这个过程中，教师应该让每一个小组的成员都自主选择角色，并自主探究角色性格特点，以更好还原文章情境。这种作业设计形式，能够充分调动学生参与课后作业的积极性。同时，学生为了能够将自己的角色精彩演绎出来，也会深入分析文章，以更好体会文章传达的思想情感，进而引导学生正确分辨好与坏，善与恶，获得良好的教学预期。这种新颖又充满趣味性的作业设计形式，能够带给学生良好体验感，强化学生对后续学习的期待，因此能够获得事半功倍的效果。
　　（二）设计层次性作业，增强作业设计有效性
　　小学生由于受到认知特性、兴趣爱好、成长以及学习环境等因素的影响，导致在学习基础与能力方面存在较大差异，需要教师在设计课后作业的时候，充分考虑学生各方面因素，设计具有针对性的课后作业，保证不同基础与层次的学生都有能够通过参与课后作业，在学习能力方面获得一定提升。但是，小学语文教师在设计作业的时候，往往忽略学生特性，进而采取一刀切的形式，导致课后作业存在突出的统一化问题，难以达到作业设计目标。鉴于此，双减背景下，教师在设计课后作业的时候，应该能够充分意识到学生之间的差异性，并在尊重学生差异的基础上，设计层次性作业。对于基础相对较好的学生，教师需要为其布置具有一定挑战性的作业，让其以强化基础为前提展开提升训练。对于基础相对差的学生，教师需要针对教材中的基础性知识展开作业设计，帮助更好巩固基础知识，助力学生更好发展。
　　以“盘古开天地”为例，教师在设计层次性作业的时候，就可以让基础相对薄弱的学生着重记忆本课生字生词。对于基础相对较好的学生来说，教师则可以让其在掌握本课生字词的基础上，朗读课文，并要求学生能够用自己的话将文章复述出来。一方面让学生更好巩固基础知识，另一方面还能够促进学生文章理解能力以及语言表达能力的发展。
　　（三）设计实践性作业，强化知识理解与记忆
　　在以往的小学语文作业设计中，教师通常过于注重书面形式的作业，在一定程度上增加学生作业压力和负担，同时也不能收到良好的作业设计预期。[3]双减背景下，要求小学教师积极转变这一作业设计现状，在减少作业设计总量的基础上，提升作业设计质效。一般来说，实践是实现知识内化的有效手段，因此小学语文教师在设计课后作业的时候，可以从实践角度入手，让学生全身心参与到课后作业中，切实增强作业设计的有效性。
　　如在学习完“一次成功的实验”之后，教师就可以为学生设计实践性作业，让学生以小组为单位，自主选择一个相对安全又具有较强可行性的实验。在这个过程中，需要学生自主准备实验材料，设计实验过程，收集实验数据等，让学生在彼此合作中完成实验，真正感受团结的意义，强化学生团结意识与能力，收获良好的作业预期。
　　结语
　　综上所述，作业设计初衷是为了让学生更好理解与掌握课堂知识。但是，机械式作业设计形式，不仅难以达到作业设计目标，还增加了学生负担。双减背景下，小学语文教师应该充分意识到在作业设计中存在的问题，并积极从趣味性、层次性以及实践性等角度入手，不断优化作业设计，提升作业设计质效，助力学生健康快乐成长。
　　参考文献：
　　[1]林淑萍.“双减”之后小学语文作业如何实现提质增效[J].华夏教师，2022（12）：44-46.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2022.12.009.
　　[2]胡鸣.“双减”背景下如何优化小学语文作业设计[J].小学生作文辅导（上旬），2022（02）：77-79.
　　[3]张荣芳.“双减”背景下小学语文作业设计的改进与优化[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（01）：86-88.