【正文】  提起语文学习，很多人想到的都是浩如烟海的文学常识，无休无止地大段背诵，逐字逐句地分析题意，解释词语，还有令孩子焦头烂额的各种作文，似乎语文学习成了枯燥乏味的代名词。而最让人意难平的事，无论是中考还是高考，语文学科考试的分值都居高不下，有时候拼命背诵学习，得到的分数却差强人意。久而久之，喜欢学习语文的孩子越来越少，提起语文就头疼的孩子越来越多。这样，就陷入了一个误区——语文成了所有考试科目里的鸡肋，弃之可惜，食之无味。笔者认为，语文学习并非全都是固定僵化的文字常识，或者冗长沉闷的阅读分析，一样的语文课堂，为什么有的孩子紧皱眉头，有的孩子却快乐轻松的，究其原因，是因为后者掌握了语文学习的幸福密码，把每天的语文学习都当做一场快乐的旅行，在他们的课堂上，教师宛如导游，孩子就像游客，沿途的风景精彩纷呈，教者轻松，学者快乐，这样的课堂，无疑是幸福的，也是备受孩子欢迎的。
　　密码一：关注语文学习的工具性，在实践活动中学语文
　　语文学科具有人文性与工具性双重特点，这个大家都知道，在课堂教学中，受高考指挥棒的影响，大多数老师更侧重于语文学科的工具性，这种做法能够理解，但却并不受孩子们的欢迎。所谓工具，学到了是为了用，但怎么用，却是个值得探索的课题。如果只是为了考试，那就把这个“用”的意思固化了，狭隘了。好的语文老师，更加注重语文作为工具的实践性，真正的引导孩子把语文实践作为检验学习是否成功的标准。例如在学习了部编版语文一年级下册的《姓氏歌》这节课后，有一位老师给孩子们布置实践作业：调查你周围居民的姓氏，然后进行分类，有哪些是常用的，还有哪些是不常用的。有没有复姓等等，孩子们带着任务，开始了兴致勃勃的调查。孩子们的学习能力是很强的，老师在布置作业的时候，只是想扩展一下孩子们的课外语文知识，没想到孩子们却完成得非常漂亮，给了老师大大的惊喜。有的孩子给调查到的姓氏按照单姓和复姓进行了分类，还制作成姓氏卡片；有的孩子不仅调查了姓氏，还给一些特殊的姓氏标注了起源；另外还有孩子选取了一些关于姓氏的小故事，制成了趣味姓氏小台历，送给老师作为礼物。可被小看这份幼稚的礼物，它的背后是孩子兴趣盎然的调查，认认真真的记录，了解了中华民族姓氏历史的起源与演变。再比如学习了《花卉》的归类识字以后，老师要求孩子们尽可能多地搜集各种花卉，为它们制作名片，名片的内容包括画出花卉、写出名字、介绍特点，孩子们完成的非常好，有的还自己添加了花的药用价值，花的含义等等，可以说，每一个制作完成的花卉名片，都是一篇完整的小作文。这种语文实践活动，带给孩子们的收获，远远大于为考试而学习的语文学习本身，因为很多知识并不是考试内容，但却可以使孩子终身受益。孩子们在实践活动中，不仅积累了知识，更体会到了学习的快乐。
　　密码二：提升语文学习的趣味性，在游戏活动中学语文
　　现行的小学语文部编版教材，内容丰富多彩，涉及到孩子生活的方方面面。真正做到了语文为孩子们的生活服务。但很多老师难以摒弃陈旧的思想，改不了语文教学的老路子。课堂上就是读课文、写生字、分析段意、背诵默写。想千篇一律的教学模式，日复一日的重复训练，渐渐地抹杀了孩子们学习语文的兴趣。其实有很多课文，我们在教学设计的时候，可以适度地添加一些小游戏，如猜谜语，摸盲盒，趣味接龙，或者你说我猜等。例如在涉及到一些成语故事的课文，如《掩耳盗铃》、《叶公好龙》、《滥竽充数》等，教材编写者的意图，绝不仅仅停留在会写、会背这一个成语故事上，而是以点带面，激发学生学习语文的兴趣，进而了解中华成语文化的博大精深。语文教师应该把眼光放远放宽，多给孩子拓展一些语文学习的通道。教材里的成语故事，可以组织学生排练课本剧，或者推荐阅读和课文内容相近或相关联的成语故事、神话故事，把语文学习的课堂扩展到课堂之外，把阅读当做一件富有趣味性的课外活动来完成。例如学习了《女娲补天》这篇课文后，有一位老师设计了一项语文实践活动——请同学们查找资料，找一找女娲娘娘补天之前发生了哪些故事，例如人类的起源，共工怒撞不周山，以及天地的起源，盘古开天辟地等。最主要的是，你能否尝试着按照时间顺序把这些故事串联在一起，然后以文艺表演的形式呈现出来。这个就有一定的难度了，查找资料可以，拓展阅读也不难，但是要编成小节目，就要看同学们是否用心去做这件事了。为了降低难度，老师还把学生编成了学习小组，由小组内的同学分工合作完成。一周后，孩子们汇报了自己的学习成果，有的小组编写了小快板，有的小组编成了儿歌，还有的脑洞大开，排练成了小品。这些节目的质量当然不能跟专业演员相比，但是孩子们却在编写节目的过程中，激发了深入阅读的兴趣。每一个参与其中的孩子都体验到，原来语文不仅仅在课堂上，它还分布在那些故纸堆里，那些老一辈代代相传的故事里。
　　密码三：淡化语文学习的指向性，不只为考试学语文
　　2021年8月，教育部双减政策开始全面推行，其中有一项最重要的内容，是减少学生的考试负担。双减政策是否完全合理，现在还处在讨论阶段，但有一点我比较赞同，那就是减少考试次数，尤其是减少语文学科的考试次数。多多增加一些语文实践性活动，让孩子在实践中提升语文学习能力，真正爱上语文学习，使得语文学习从生活中来，回到生活中去。例如在学习了《观潮》这一课，让孩子们通过各种途径了解钱塘江大潮的特点，为什么只有钱塘江这个地方能形成这样壮观的奇景呢？在这个过程中，孩子们了解了有关的地理知识、历史知识，还有通过看视频、看图片，以及阅读其他文学家描写钱塘江大潮的古诗和散文和课文对比，体会到了作者语言的准确和精妙。在学习了《呼风唤雨的世纪》这一篇课文后，从，结合罗素的名句：“归根到底，是科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代。”给同学们布置作业，了解新中国科学技术的发展历程。开卷有益是一个亘古不变的真理，孩子们在查阅了解祖国科技飞速发展的资料中，不禁感叹科技发展的神奇，更体会到祖国的日益强大，阅读面拓宽了，对祖国的爱也加深了。如果教师不转变观念，只是为了考试而学习语文，那孩子们的思路也就局限在课堂中了。有人也许会说，之前我也布置实践作业了呀，孩子们为什么兴趣没有这次浓厚，没有现在调查的全面呢？很简单，之前没有双减政策，作业量大，孩子们回家疲于完成作业，哪有时间的心情去完成这些需要大量时间，投入人力物力的拓展型作业，往往是家长帮忙，敷衍了事，没有深入地学习，自然也不会有深切的体验了。
　　总之，要想使得孩子们解锁语文学习的幸福密码，真正地爱上语文，不仅仅教师要转变观念，真正地把孩子当做学习的主体，还要把时间还给孩子，不要让繁重的作业和重复的考试，榨干了孩子的学习热情。每个孩子都有属于自己的时间，成为学习的主人，变被动学习为主动探索，那样，我们的语文课堂一定让每一个孩子收获多多，幸福满满。