【正文】 　【摘 要】 课前预习是语文教学的起始阶段，在整个教学活动中具有重要作用。随着时代的不断进步，我国的教育也在不断的发展，小学教育已经成为了各方关注的重点之一。小学时期是一个学生形成其思想品德和行为习惯的重要时期，因此老师必须要重视这个阶段的学生学习。有效的课前预习是提高学习效率的重要途径，它可以帮助学生把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性和有效性。本文从培养学生养成良好的课前预习习惯的必要性出发，以新课标背景下的小学语文教学改革为研究起点，分析了课前预习的价值，详细探讨了实现小学语文课前预习有效性的策略。
　　【关键词】 小学语文；课前预习；策略

　　《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求.”这就要求教师要根据学生已有的起点和学习需求，以学定教。一直以来，在小学语文教学中，无论是教师还是学生，对课前预习都不够重视。其实，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”，也是提高学生自学能力的必要途径。有效的课前预习不仅可以锻炼小学高年级学生独立、自主学习语文的能力，还能提升语文课堂学习的效率和效果。因此，采用有效策略，让学生掌握科学的预习方法，学会课前预习对小学语文教学具有重要意义。
　　一、课前预习的价值分析
　　1.有助于学生自学能力的培养。
　　教育家叶圣陶曾经指出语文教学中的教是为了不教，也就是教师教学的一个重要目的是培育学生的学习能力，逐步从被动的知识接受转向自主学习和探究。因此，在学生的新知构建过程中，教师的引导与启发比直接讲授的作用更重要，教师虽然负责知识的讲授，但是知识的内化离不开学生的学习和探索。课前预习是学生脱离教师自主学习探究的第一步，也是学生自主学习能力培养中不可或缺的重要环节。预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生在教师指导下有目的的自学活动。
　　2.有助于提升学生的课堂学习效果。
　　学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。
　　3.有助于调动学生的学习积极性。
　　在传统教学模式下，教师是课堂的主宰者，学生处于被动接受的地位，学习的积极性不高。在新课标背景下，小学语文课堂教学必须要进行模式改革，充分尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性。课前预习可以使学生提前进入学习状态，确定需要学习的重点。由于学生对即将到来的课堂教学内容有所了解，其信心和兴趣也必然增强，进而可以极大地调动学生的学习积极性。
　　4.有助于课堂探究的深入化。
　　自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了课前的预习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
　　二、实现小学语文课前预习有效性的策略
　　1.培育学生的课前预习意识
　　兴趣是最好的老师，要实现小学语文课前预习的有效性，首先要做的就是激发学生的预习兴趣。小学高年级的学生，学习兴趣变淡是不争的事实，在学习逐步成为一种机械性的操作的背景下，教师更需要采取多种措施提升他们的预习兴趣。除了一些具体的技术手段之外，培育学生的预习意识无疑更为重要。语文教师可以利用讲故事、举例子等方式向学生宣传课前预习的重要价值，一旦学生长时间、全身心投入到课前预习活动中，就会养成良好的课前预习习惯。
　　2.明确预习目标
　　预习是小学生开展独立自主学习的重要形式，教师本不该过多干预。但是，小學高年级学生的自主学习能力十分有限，特别是在预习过程中难以掌控必要的深度。所以，小学生语文的课前预习，教师并不能完全放手，必须要给予学生必要指导和帮助。其中最重要的一点是基于新课标的要求，结合课文的不同文体特征和小学生的年龄和能力特点，为他们设计合适的预习方案，明确预习目标。以北师大版小学语文课本中的《山中访友》为例，这篇文章以作者访问山中老友过程为主线，向读者展示了人与自然的和谐关系。教师在设计预习方案时，可以将预习分为三个阶段：第一阶段为初读课文，掌握大致内容并找出其中生字词；第二阶段是精读课文，关注课文塑造的意境之美；第三阶段是搜集与课文相关的课外资料，拓宽知识面。
　　3.加强预习方法指导
　　授人以鱼，不如授之以渔，要提升小学语文课前预习的有效性，必须要重视学生预习方法的传授和引导。例如，预习中要朗读课文，遇到不认识的生字生词可以查字典解决，对课文中出现的不懂得句子，要做好标记以备上课时询问老师；在熟读课文之后，试着给课文划分段落，并概括各段落的段意；学会自己找一个句子的中心词和一段话的中心句；要求语文基础知识的积累意识，要注重摘抄、背诵课文中的优美句子或段落。对预习方法，教师要多讲解、多示范、多引导，学生也可以通过对教师的模仿展开预习，久而久之就会形成自己的有效预习方法体系。
　　4.适时检查预习效果
　　教师每次布置预习任务之后，都要及时进行评价反馈，如果布置预习后放任不管，久而久之学生就会产生惰性，课前预习也将流于形式。在教授新课前，教师可以将课文的重点和难点与学生的预习情况结合起来，这样不仅可以解决预习反馈与评价，还可以提高课堂教学的针对性。显然，教师不能将课前预习视为学生自己的事情，必须要加以督促和指导。另一方面，培养学生的预习习惯是一项长期的任务，对学生预习情况的评价和反馈也是长期工作，这不仅考验着学生的决心，也考验着教师的耐心，只有做到坚持不懈，方可获得实效。
　　三、结束语
　　小学语文课前预习是重要的教学和学习方法，对提高学生的自主学习能力和课堂教学效果具有重要意义。有质量的预习不仅能培养学生勤于思考的学习习惯，还能提高学习效率，使他们终身受益。教师要把自学方法交给学生，把学生主动权还给学生，把自主时间还给学生，这样学生才能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和探索能力，使其真正成为学习的主人。作为教师，我们要持之以恒地采用有效的策略，培养学生课前预习的良好习惯，形成适合自己的预习方法，强化预习方法指导，提高学生课堂学习目标性，提升学生的学习能力，进一步打造高效课堂[5]。
　　参考文献：
　　[1]周丹慧.浅谈小学语文高效课堂背景下课前预习[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，000（003）：76.
　　[2]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016，216：111.
　　[3]郝平.预则立，不预则废——探讨小学语文课前预习的有效策略[J].中国校外教育，2015，09：57.
　　[4]吴刚.浅谈新课标下小学语文课前预习有效性研究[J].华夏教师，2015，10：81.
　　[5]张雪莲.有效预习助推小学语文高效课堂的生成[J].新课程（小学版），2019， 000（004）：150.