【正文】  【摘 要】 “大单元”是基于核心秦养、知识逻辑、教材单元建构的教学单位。指向核心素养的小学数学大单元教学，要求教师明确《课程标准》中的教学要求，根据学生对知识的掌提程度，设计不同形式的学习活动，提高学生的数学学习水平。文本就其教学策略进行研究。
　　【关键词】 小学数学；大单元教学；策略探究；核心素养

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，为实现核心秦养导向的教学目标，不仅要整体把捍教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心秦养发展之间的关联。小学数学大单元教学的目的是引导学生深度学习，培养学生的学科核心秦养，让学生在学习中内化知识，掌握技能，将对单元知识的浅层认识转化为深层认知。
　　一、聚焦重点知识，提炼大单元核心内容
　　重点知识是大单元教学的核心，也是学生通过学习需要深刻掌握的内容。教师可以聚焦单元重点知识，设计完善的单元活动方案，帮助学生提炼数学学科核心内容，增加大单元教学的厚度。《课程标准》要求教师通过多样化手段培养学生的核心素养，因此，教师可以利用大单元教学活动，引导学生深刻理解大概念，聚焦重点知识，辅助学生完成知识建构、技能学习、问题解决等活动。
　　例如，在部编版小学数学“观察物体”这一单元教学中，我们可以引领学生分析本单元学习重点，通过指引学生从不同的角度观察物体，都助学生树立良好的空间观念，逐步构建数学知识框架。教师还可以提出指向大单元学习的核心问题，让学生通过分析、解决核心问题，巩固自己的重点知识学习基础，逐步发展自己的数学学科核心素养
　　1.分析学习重点，构建数学知识框架
　　我们可以分析本单元的学习重点：一是观察物体的外观；二是从多个角度观察物体三是根据观察到的物体的多个角度的形状，分析物体的特点四是观察不同的物体图，分析物体的形状。在分析单元学习重点后，教师可以指导学生从多角度人手，观察水杯玩偶、旗杆等物品，多角度观察物体的特点，初步构建相关数学知识框架。
　　2.研究核心问题，巩固重点知识基础
　　“观察物体”这一单元的核心问题是“从不同角度看到了什么图形？”。在研究核心问题时，我们可以根据学生所画物体，让学生从方向的角度闻述观察技巧，提炼大单元核心内容。
　　二、规划整体目标，提高大单元教学效率
　　大单元教学目标需要多课时完成。从教学目标的规划角度入手，分析培养学生核心素养的价值，有利于教师更新教学理念，克服传统单一课时教学观念带来的消极影响。我们可以根据教材重点知识分布情况，确定大单元教学方向，合理规划整体目标，利用完善的目标指导大单元教学，切实提高大单元教学的效率，由此发挥大单元教学的优势，培养小学生的数学学科核心素养。
　　例如，在部编版数学“数一数与乘法”这一单元的教学中，教师可以先明确本单元知识分布情况，然后根据教材中的多样化知识内容，确定大单元教学方向，科学规划教学目标，设计完善的教学活动，让学生在学习中把提数学学习的难点，掌握数物品数量的方法，明确乘法的概念，学会运用所学知识进行简单计算。
　　三、创设问题情境，推动大单元自主学习
　　情境能引发学生不同的心理状态，对培养学生的核心素养有积极影响。教师可以在大单元教学中为学生创设问题情境，利用有关学习的各种问题，推动学生自主学习，在启迪学生思维的同时，培养学生的自主学习能力。实践证明，有效的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以顺其自然地展现出学习任务，推动学生探究。教师在创设问题情境时，应根据大单元中的重难点知识分布情况，按照由简人繁原则设计不同难度的问题，创设能引发学生认知冲突的问题情境，激活学生的思维，让学生自主分析、讨论、研究解决向题的方法，践行《课程标准》要求，让学生的核心素养在自主学习中发展。
　　例如，在部编版数学“除法”这单元教学中，我们可以设计简单问题，让学生理解“除法”概念，在问题情境中指导学生自主思考问题，激活学生的数学思维。教师还可以设计具有一定难度的进阶问题，让学生运用所学除法知识解决问题，在自主学习中积累丰富的经验，培养学生的自主学习能力，在自主学习活动中，培养学生的核心素养。
　　四、开展合作实践，优化大单元教学氛围
　　合作实践是大单元教学方法之一，能在教学中营造积极的课堂氛围，调动学生的内部学习动机。教师可以利用不同的合作实践项目，让学生感知数学知识的实用性，在合作中解决问题，产生探究数学、学习数学的热情与积极性。
　　大单元教学是培养学生数学学科核心素养的优质载体，教师可以利用大单元教学指引学生自主分析问题，运用集体力量解决问题，在合作实践中，探究典型问题的多种解法。通过单元整体学习，学生对知识的理解会更加系统，记忆也会更加牢固。大单元教学在一定程度上解决了课堂时间不足的问题，能让学生合理分配学习时间，在合作实践中解决问题、内化知识、掌挥技能，在班级范围内营造积极的教学氛围。教师可以明确《课程标准》关于核心素养的培养要求，围绕大单元教学设计形式丰富的实践活动。
　　例如，在部编版数学“轴对称和平移”这一单元教学中，教师可以要求学生合作研究图形的变化，在寻找对称轴和平移轨迹的过程中，合作分析图形的变化规律，树立正确的空间观念，在班级范围内营造积极的合作学习氛围，培养学生的几何思维。
　　综上所述，指向核心素养的小学数学大单元教学，能够有效弥补单一课时教学的不足，让学生构建系统知识框架，发展学生的数学学科核心素养，在班级范围内营造良好的数学学习氛围，让学生通过大单元学习，掌握学习方法。教师应紧扣学生实际学习情况与生活经历，规划大单元整体教学目标，聚焦重点知识开展教学活动，为学生提炼大单元核心内容，辅助学生建构知识框架，提高教学效率
　　参考文献：
　　[1]敖甜，肖文华核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].理科爱好者，2022（6）.
　　[2]张豫馨.核心素养导向的小学数学大单元教学：[J]自主学习中全面分析问题，以小组合作的方式进行探新校园.2022（10）.