【正文】  【摘 要】 “双减”背景下，小学数学教学应注重学生思维能力的培养，这对发展学生的创新精神和探索精神、造就数学开拓性人才具有极其重要的意义。本文基于儿童的视角，结合笔者平时的教学实践，就核心素养理念下，学生数学思维能力培养策略进行探析。
　　【关键词】 小学数学；思维能力；培养策略；核心素养

　　培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要。在小学数学教学中，教师要激发学生的探究积极性，培养他们独立思考和分析问题解决问题的能力，促进他们综合素质的提高。？
　　一、运用现实案例，促进学生抽象思维培养
　　数学是一门基础学科，也是一门生活学科，生活中时时处处都有数学的影子，点点滴滴都是数学知识的案例。现实生活中同样蕴含着丰富多彩的数学案例，这对于学生的数学知识学习、理解、掌握有着重要的促进意义。
　　小学数学教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而小学生的心智发育不完善，认知能力较低，在学习的过程中对于抽象概念的理解不全面，很容易出现理解错误、片面的现象。这就需要教师在教学中要能够善于运用现实生活中的案例，引导学生进行抽象事物的理解。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。
　　比如在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念。
　　这样以来就能够很好的加深学生的学习认知能力，让他们更好的理解抽象事物，运用这样的教学策略还可以为引出平角、周角等概念，让学生更好的进行知识的理解与掌握。
　　二、巧设数学问题，引导学生探究思维发展
　　“问题是数学的心脏”，引导学生不断的发现问题、解决问题是提升学生数学技能的重要途径。由于小学生的独立性较差、学习自主性不足，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么、教师教什么才去学什么。这就需要教师在教学中能够善于设计问题，引导学生进行举一反三，以便能够引导学生进行探究思维短路，培养学生的逻辑思维能力。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。
　　在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。
　　例如教师可以将学生所在的班级作为问题设计的对象：在年月日认识的时候可以通过学生的生日进行教学，在时分秒教学的时候可以运用班上钟表进行演示，在教学除法知识的时候可以引导学生将班上同学进行分组训练，在教学面积计算的时候可以引导学生去测量书本、课桌、教室的面积……引导学生去发现身边的数学现象，解决身边的数学难题，探究身边的数学规律，以便能够培养学生养成良好的数学学习习惯，提升他们的数学思维技能。
　　三、强化动手操作，促进创新思维的发展
　　小学生在探究数学知识时，经常采用的是形象思维，在学习较难的知识时，他们很难深刻理解这些知识。为了让学生掌握这些知识，促进他们思维的发展，教师要加强学生的动手操作能力，让他们在操作中把抽象的知识具体化，通过眼、手、脑的合作来理解知识，加深对知识的理解和掌握。在数学操作活动中，学生的学习主体性得到了充分发挥，在操作探究过程中分析知识，加深了他们的数学体验。
　　例如，在教学“认识长方体和正方体”的内容时，我改变了以往的灌输教学方式，给学生准备了一些长短、粗细相同的小木棍，让他们自主学习教材内容，掌握正方形和长方形的特征。然后，让学生用这些小木棍拼出一个正方形和一个长方形。通过操作，学生深刻地认识到了长方形和正方形的区别，加深了对知识的掌握。
　　四、注重数形结合，拓展学生想象思维空间 
　　在数学教学中，数和形是紧密联系的，小学生的抽象思维处于发展期间，必须要有形象的支持。教师可采用“数形结合”的方法进行数学知识的教学，通过训练学生的课堂动手操作能力，将“数”与“形”有机结合起来，是实现拓展小学生思维能力空间的有效方式。
　　教师首先要明确培养的目标，创设科学合理的情境，引导小学生主动参与教学活动，通过实物、模型、实验等多渠道的动手操作方式，让小学生的“口、手、耳、眼”在参与操作中得到感知，激发他们的学习兴趣，在大脑中储存起表象形式的数学知识，在遇到抽象算理的时候，将运用这些表象来解决抽象的数学问题，进一步拓展了学生的思维空间。
　　例如：我们在讲授和解答应用题时，要求学生用线段图画出应用题中的数量关系，然后对图形进行观察、分析与联想，最终得到应用题的答案。在动手操作的过程中，有形的线段使抽象的数量关系形象化，在对图形分析的有关步骤中，是学生利用表象进行分析、拓展思维空间，进行联想的过程。
　　总之，在数学教学中，为了能更好地培养学生良好的直觉思维品质，教师必须熟悉和挖掘教材中的智力因素，优化教材内容，抓住最能启迪学生直觉思维的触发点，因势利导，使学生的直觉思维循着概念、公式、例题、练习题所含的智力因素的轨道深入发展下去，独立思考，善于发现问题的本质，从而促进学生数学思维能力的提升。
　　参考文献：
　　[1]冯艳. 浅谈小学数学教学中学生的思维能力的培养[J]. 北方文学（下半月），2019（8）. 
　　[2]孔凡忠. 如何提高小学生的数学思维能力[J]. 学周刊，2020（11）. 
　　[3]陈其冰. 新课改下小学数学课堂教学方法的研究与实施[J]. 新课程学习（上），2021（5）