【正文】  科学是以实验为基础的学科。科学课的（3——6年级）课程标准指出，小学科学的课程是培育科学发展为主旨的科学课程，科学的方法要以探讨和实验为焦点，而实验教学便是培育学生不断增长的乐趣，亲手操作的本领与察看本领，思维本领和用语表达的重要过程，而这些本领的构成与成长恰恰是探讨方式必不可缺的，也是培育和培养学生科学素养的重要的一个方面，因而动手实验在科学课教学过程中是不容忽视的。又因为科学课在乡村不被人看重，老师与学生不重视，又是“难教”的一门功课，再加上农村学校实验的配备差，能用的教学用具得老师自己制作，教师又少不够用，有的老师把上科学课不当一回事，再加上教师不认真讲课，所以接受式取而代之，更有甚者是避而远之——跳过不谈，从而失去了实验教学的真正价值，失去了学生获取知识，掌握技能、体验成功的机会，使实验教学的质量老提不上去，一些学生不认识烧杯、量筒、漏斗、而且还有个别学生把玻璃棒当成温度计。根据现在农村学校的这种状况，我想就实验教学，提高农村实验教学质量等问题，简单说一说自己的一点看法。 
　　一、改变授课方法，正确对待科学课的操作。在我国现阶段的教学情况下，测验与考试是检验学生成绩的必不可少的方法，并且测验的形式单一不变，这就限制了老师的讲授方法，把学生的考试成绩好坏作为评选教学质量的尺度而小学科学的实质是培育孩子们的科学素养，这有利于孩子们把握科学知识。传统的测验很难评价一个孩子的知识水平，常常那些讲授式的讲授方法在测验中比那些认认真真实施实验讲授的讲授方式与方法更“有结果”。所以，老师在讲授中必需转换看法，抛开用分数评价教师讲授质量好与坏的能力。即便要有成绩，也不能依照传统的测试方式对学生们举行考试，要在学生们的具体实践中去测评。可以采取日常平凡操纵和测验两种方法去评价孩子。在考试时，可以安排小组的学生共同完成一个日常讲授过程当中做过的实验，便可通过学生们在这个实验的操作中，看出对实验的把握水平与能力，也可以看出学生们的知识水平，更可以看出该小组的互助探讨能力，当学校用这种考试的方式测验学生，一定会引发老师和学生们对实验的正确对待。
　　二、抓实验过程。1.是培养孩子的动手实验乐趣，兴趣是我们最好的老师，学习兴趣是学习方法上的内在推力，它能真正让学生在学习过程中成为主体，进而很大程度上提高了实验教学的效率。有效的实验教学又为提高实验教学质量奠定了教学基础，进而要求我们教师对学生实验兴趣的培养要特别的加以关注。2.是培育学生杰出的动手探讨的能力，学会聆听、学会察看、学会操纵、晓得寻求真实与科学，使实验能精确反应自然现象，也只有这样做，才使顺利获得实验结果，令人信服。3.是尝试教学的过程，是使学生学会察看老师的演示实验过程，学会亲手操作，懂得一个猜想、制定一个方案、进行尝试、得出结果这样一个循序渐进的过程。学生通过自身经历这个动手过程，就会把学到知识系统化、理论化，观察亲自化。4.是利用小组合作培育学生的合作能力，通过实践，在学过和没学过的事物之间，在原有知识范畴和新知识之间没有学生不可逾越的界限，只要老师能为孩子架起桥梁，让学生去摸索实践，老师加以正确的引导，诸多问题是可以处理好的，问题也就解决了。比方《物体在水中是沉是浮》分组活动中，充分发挥每一个小组的能力，就需要孩子们勇敢去测验，老师在旁边指导，最后得到实验的结果，任何物体在水中都受到水的浮力。
　　三、培养自主创新的能力。好奇心是学生主动学习的一种方法，学生对科学有了好奇心，就可以自动的去研究学习，有了好奇心，教师不加以培育，学习兴趣就会逐步减退。所以，当学生在好奇心的鼓动下而提出各各种不同的问题或做出某些荒诞的事情时，我们教师应该在当面调查询问的基础上给与鼓励，引导学生们提出问题并给与指点。让学生乐于实践活动。例如我在上《电发生热》一课，我让孩子们把电池的正负极用铁丝连一下，连完后用手摸一下，手是什么感觉了，这个实验结果不很明显，可是有的学生感觉到了，马上就说感觉有点烫手，因为他用了三节电池连接，尽管他与老师要求的不一样，正是因为这一个不一致，确让他发现了电热的一种方法。这时老师切不可批评学生，一批评就把学生的创新积极性抹杀了，老师应当表扬鼓励，，并以此为契机进行启发和开导，唤起学生愿意动手实验的意识，除增添电池外，另外有哪些方法也能使电热结果更明显。我让学生自己作一个小实验，学生兴趣上来了， 主动参与实践活动，所以在讲课中教师应构建平台，教学生自己去发现问题并提出问题，引导学生的创新想法，如我上《大气的压力》时，学生是主体，让学生提出问题，我构建一个实验，一上课，我拿出了了两个半球，并把两个半球扣上然后抽掉球里的空气，我再找两名学生使劲向两边扯，看能不能拉得开。一个、四个，最后全班都上，像拔河一样一齐往两边拉扯，学生就是拉不开，这时，我提出问题，你最想对老师说些什么？学生们对这一现象不明白了，问我怎么回事，这两个半球怎么就拉不动，我让学生开始动脑去想了，我提醒，如果有更多的人一起拉扯，能不能把它们掰开。老师恰当的问题开启了孩子想象的大门，教师为孩子搭建一个创新意识，让学生的创新想法得以发挥，学生想深入学习的愿望也越来越强烈。
　　四、严格要求实验步骤。如何实验，怎样把实验做好，要看教师怎样去要求学生对实验的操作。学生动手做实验，每个学生都爱做，动手做实验是学生的天生本性。他们往往是在好奇心下盲目乱做，一动手尝试就忘了纪律，而且做了这一步不知下一步该怎么弄，有的把尝试操作过程弄倒置，少做漏做多做，弄的实验不成功，这就需要孩子明白操作过程和方法，依照方式和步骤去操做实验才能完成。为了让学生的创作想法得到全面发挥，提高学生动手实验的能力，老师可以按照实际操作的过程运用各种方法明白操作过程。①独立设计补充式。小的简单的实验，教师让学生自己操作自己设计实验过程，让他们自己独立操作完成，教师指名让学生说出操作步骤与过程，剩下的学生讨论补充，老师改正毛病。②学生操作补充式。比方讲授《如何接亮小电珠》这课，在上课时，我便是先让学生自由商讨、计划如何操作，然后找一名学生上台操作，别的学生进行旁观，再商讨应当怎样改进，可以让学生对这一实验进程印象更深，等全班进行实验时，就不会犯这样的毛病了。③教师演示提示式。一些孩子实验，其中的那一步较主要，是导致实验成败的关键步骤，老师要预先提示学生，老师要边讲授边实验，演示重点，冲破难点，让学生体验实验成功的乐趣。
　　五、实验后要反馈。1、老师给学生做实验，能激起学生课后探讨结果的积极性，楷模的力量是无穷的。让它们通过实验自然课的行动习惯慢慢改变过来，并且在学生的行动尚未彻底时，课后的行动更加重要 ，问题的探讨研究不是在一堂课里就能完成，还有可能会延伸到课外。课程标准强调：科学课程应该实现人向自然、生活、社会、自身转变。从事科学讲课，其课后探究行为的养成就不可少，并且是应当重点培养的。2、为学生提供交流的时间，肯定学生课后所得。要让学生课后有乐趣，就需在上课时培育乐趣。而上课时的乐趣培育，就需教师对有收货的孩子给与充分肯定和鼓励。进而使学生在老师的肯定和表扬中建立起对科学学习的兴趣，由课堂内延伸到课堂外。3、好奇心引起兴趣。让学生知道科学的每一课都与他们的生活有关。尽管它来源大自然，老师的讲解就应尽量地让学生接触它、察看它。发现大自然的奇事妙物，一定能激起学生学习的乐趣。
　　总之，科学课的讲授应着眼于学生科学素养的培养，怎么能上好它，确实值得我们探讨。做一名科学课的教师，要与时俱进，还要结合科学课的特点，在教学中反思探索，始终坚持以学生为主，再根据教材内容让学生多看看、多实验，激发起学生学习科学的乐趣。