【正文】  【摘 要】 情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学干巴巴的，不能引起小学生的学习兴趣，阅读兴趣，也起不到语文教学的作用。所以语文教学，一定要在课堂中强调情感的教育。
　　【关键词】 职业情感；表达力；控制力

　　在义务教育阶段《语文课程标准》明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培养热爱祖国语言文字的情感。”“具有阅读的能力，注重情感体验。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”纵观小学语文教材中的大量作品，无一不具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。因此，必须注意把情感教育进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”目的，真正提高学生素质。
　　一、教师必须具备良好的职业情感
　　这是教学情感产生的基础。其一、教师必须热爱教师工作。“言为心声，情动于意而形于色。”如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容，可掷的神情呢？因而，教师应敬业为先，满腔热情地投入到语文教学工作中去，不断自我完善，以饱满，积极向上的热情带领学生去感受语文的魅力。这样就会对学生学习情感产生巨大影响。其二，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望，这是教学情感产生的基础，学习的成败、在集体中的地位、与同伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。他们体验着课堂上学习活动所带来的快乐、幸福。
　　二、教师必须具备较强的情感理解力和表达力
　　教师要向学生传达各种各样的情感，首先要深刻地理解课文，从课文的整体入手，对文学语言和文学欣赏有完整、清晰、生动的感知，通过联想，再创造想象中与作者产生情感的共鸣。教师不仅要把握教学内容中的要点、重点，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验去努力体验，以便真正把握教学内容中的情感因素。要使自己在教学中能用教学内容所内含的情感打动学生，感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。深入钻研教材的过程，就是教师体验作品的过程。教师理解得越透，感受越深，给学生讲解就越透彻，对学生的感染也越深。
　　三、教师必须具备较强的情感控制力
　　教学中情感因素的重要性我们已经知晓了，那么，对这么多的情感因素，教学时应注意把握分寸，使它既不能缺乏也不能泛滥。为此，需要语文教师具备较强的情感控制力。在这一点上，首先要求教师一踏入课堂就应及时进入教师的角色，不要把课外的各种复杂的心情带入神圣的课堂，绝不把个人不健康的情绪带入课堂，以免影响学生。教师一旦走上讲台，就应是一个忘记自身情感状态，全身心投入到教学情境中的人。
　　四、必须保持健康的教学情绪
　　我认为教师在教学中的主导情绪应是快乐的。因为情感教学所倡导的最基本的教学情绪气氛，就是让学生处在快乐、兴趣的情绪下从事学习活动。快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动，也有相应的促进效能。教师要善于调节自我情绪，在教学中应保持饱满、振奋的情绪状态。课堂中教学情感的投入，也不能达到“忘我”的境界，也就是说，语文教师在情感表现上只能是大海中泛起的小浪花，因此，具有高超的情绪控制是必要的。
　　五、如何实施健康情感教学
　　小学低年级学生情感表现出冲动、外露、可控性比较差的特点。情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。这些都影响整个行为的情感体验。根据小学生情感的特点，如何实施健康情感教学谈点粗略体会。
　　（一）钻研教材，挖掘情感
　　翻开语文教材，我们就可以感受到，每篇课文都是人们情感的升华。那些文质兼优的文章中洋溢着对祖国、对人民、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的浓浓情感。有些教材虽然不含明显的情感因素，但会引起学生某种科学美的情感，也存在着激发情感的触点。有些文章看似浅显易懂、平淡无味而实则寓意深刻、情味浓厚。因而教师只有深入钻研教材，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色。教学才能做到以情动情，以情明理。可以说全面准确地把握教材中的情感因素是进行情感教育的前提。
　　（二）通过表情，传导情感
　　情感具有感染性，它能起到潜移默化、以情传情、以情动情的作用。在教学中，要使作者、教师和学生三者的情感相互沟通，教师起着主导作用。这是因为学生在学习前通常“无动于衷”的，教师则往往在备课时通过自己的理解而首先被作品中的人物所感动。教学时教师使用最多的是言语表情。这是因为教学活动的主要形式是与言语表情相联系，如陈述、讲解、朗读、答疑、启发、提问等。教师可通过语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意、感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中和稳定性，减少听课疲劳。教师的面部表情，体态表情也起着辅助作用。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。
　　总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园！
　　参考文献：
　　[1]张芹.再谈小学语文教育[J].安徽文学（下半月），2013.
　　[2]叶萍.小学语文素质教育教学的目标与方法[J].科教文汇（下半月），2010.